基于核心素養的初中英語寫作探究

胡云玲

摘要：英語作為初中階段的重要學科，對學生語言能力和綜合素質的提升具有積極影響，隨著新課程改革的推進，我國的教學內容與教學形式發生了很大的改變，大部分英語教師在課程教學時，采用了新穎的教學方式激發和培養學生的學習興趣，這對學生英語水平的提升有利。核心素養是新課程標準中提出的內容，英語學科核心素養的具體內容也包含其中，所以，本文基于英語學科的核心素養，探究提升英語寫作的策略，以期為現代英語教育的發展做出貢獻。

關鍵詞：核心素養;英語寫作;探究策略

英語寫作一直是我國學生的弱項，根據數據調查結果顯示：我國的大部分學生在參加英語考試時，試卷中的聽力和閱讀等題型都可以得到很高的分數，且普遍超過平均成績，但是英語寫作題型獲取的分數卻極低，造成這種現象的原因是什么呢？很多學者在思考，直到新課程標準中關于英語學科核心素養內容的出現，為人們解答了部分疑惑，它為英語教師的寫作教學提供了思路，所以，研究基于核心素養的英語寫作探究具有現實意義。

1英語學科的核心素養

英語是我國教學的重點學科，貫穿了學生的整個學習生涯，隨著我國素質教育的不斷推進，核心素養逐漸被認為是教學中的重點，它要求教師在教學過程中必須以促進學生終身學習和發展為目標，以具有趣味性的方法為教學途徑，最終實現學生綜合能力的提升。根據新課程標準中的內容，英語學科的核心素養被分為四類，分別是語言能力、思維品質、學習能力和文化品格，初中英語教師應根據學生的基礎和學生的個性特點設置相應的教學方案，令學生感受學習英語的樂趣，促進學生的全面發展。初中英語寫作課程中存在學生興趣不足，學生基礎能力差，學生英語詞匯量不足的現象，這些問題都會導致學生英語寫作水平的停滯不前，所以，基于核心素養的基本含義，探究英語寫作的實踐策略是解決初中英語教學現狀的重要方法。

2基于核心素養的英語寫作探究策略

2.1基于語言能力提升英語寫作水平的策略

語言能力是指：在生活情境中，借助語言，以聽說讀寫的方式理解和表達內心想法的能力，在英語學科的核心素養中，語言能力通常是指，學生聽取教師講課內容之后，準確運用語言來表達接收到的知識的能力。換句話說，語言能力是學生通過教師講述的內容培養自身語言意識和英語語感的一種能力，這與學生的本身的天賦有關，在初中英語的學習過程中，教師要以培養學生的語言能力為目標，運用自身的教學經驗幫助學生掌握英語學科的基礎語言知識，教會學生綜合性運用知識，通過口述和筆寫的方式進行信息傳遞。根據調查數據顯示，大部分學生在學習英語時，對待寫作和閱讀的態度不同，所以，在培養學生的語言能力時，教師可以采用以閱讀促進寫作的形式，從而夯實學生的語言能力，例如，教師在講述“how can we become good learners”課程時，留出時間供學生仔細閱讀文章，在全部的學生閱讀結束之后，教師要求每位學生朗讀文章內容并進行翻譯，通過學生的朗讀和翻譯情況，教師分析和了解學生掌握知識的程度，最后，教師根據學生閱讀過程中出現的問題，設置具有針對性的解決方案，從而幫助學生更好的掌握知識;在掌握學生的基礎情況之后，教師分別設置不同的寫作任務，以測試和提升學生的寫作水平，學生想要在英語寫作上獲得好的成績，就必須具備良好的語言基礎和能力，教師在幫助學生完成文章的閱讀之后，可以布置一篇“how canyou become a good learner？”的寫作任務，要求學生運用學過的知識完成本篇文章的寫作，這樣的形式可以幫助學生提升語言能力和溝通能力，對學生綜合素質的培養具有積極意義。

2.2基于思維品質提升英語寫作水平的策略

思維品質是人的思維個性，具體表現在其邏輯性，思維性和創新性表達的水平和特點。在初中的英語課程中，教師可以根據英語學科思維品質的核心素養，設置相應的教學內容，幫助學生辨別中外文化的差異、幫助學生分類和概括信息，建立自身對知識的理解、幫助學生分析和推理關于問題的邏輯關系和幫助學生正確對待各種文化觀點，堅持正確的思想，理性的表達自身的觀點，這是初中英語教師在教學過程中應該注重的內容。根據相關數據分析發現：很多學生在英語寫作的過程中會出現思維邏輯不清晰的現象，最終造成文章重點突出不清的問題，還有部分學生寫的文章過于單一，缺乏創新性，導致評卷教師在查看時，出現厭煩的現象，這不利于學生優異成績的獲取，這些現象的解決對于整個初中英語教學都是一個難點，所以，本文提出，初中英語教師在講述課程時，可以豐富寫作的形式，培養和鍛煉學生的思維品質，具有方法如下：第一，初中英語教師在訓練學生寫作時，可以采用大作文和小作文的形式，借鑒我國的語文教學內容，小作文以圖片的形式出現，學生根據圖片展示的內容，寫出自己的理解，大作文以傳統的話題或記敘的形式出現，學生根據題目的要求進行寫作，寫作的內容不僅限于已存在的形式，可以采用新型的寫作方式，例如，教師在講述“I think that mooncakes are delicious！”課文之后，學生可以在教師布置寫作任務時，以對話的形式寫作文，這樣的形式不僅可以調動學生寫作的積極性，而且能夠鍛煉學生的口語交際能力;第二，教師在鍛煉學生的閱讀能力時，可以采用運用網絡學習平臺進行教學的方法，例如，教師利用網絡平臺尋找一些具有趣味性的文章，并發布于網絡教學平臺上，幫助學生加深閱讀印象，在之后的寫作練習中，教師就可以利用網絡學習平臺布置文章續寫任務，例如，學生在閱讀“satisfaction guaranteed”的文章時，對文章的故事很感興趣，但是對于文章中兩位主人公的結局不滿意，教師就可以根據學生的興趣點來布置寫作任務，令學生積極主動的進行文章寫作，從而鍛煉學生的邏輯能力和創新能力。

2.3基于學習能力提升英語寫作水平的策略

學習能力是指：學生以積極、主動的態度調整學習策略和學習狀態，拓寬自身的視野和學習渠道，努力提升自身專業水平的意識和能力。在初中英語學習中，學生的學習能力具體表現在，對教師教授文章的理解程度，對課程重點和難點的掌握程度，對未知內容探索的主動性和積極性，根據英語學科學習能力的核心素養，教師在講課過程中應注重學生學習能力的培養和鍛煉，令學生認識到學習能力的重要性，學生具有學習能力的具體表現為：學生由原本的懶散厭倦的學習態度變成對英語寫作感興趣的態度，由原本的迷茫狀態變成具有明確目標的狀態，由原本不主動獲取知識的狀態變成通過各種渠道獲取知識的狀態，這都是培養學生學習能力的益處，所以，初中英語教師基于學習能力提升學生英語寫作水平可以采取以下幾種策略：第一，摒棄傳統的由教師評價學生的寫作水平的形式，采用利用網絡教學平臺進行評價的模式，例如，教師在講述“What are the shirts made of？”文章之后，在網絡平臺上為學生布置關于“shirt”的寫作任務，教師要求學生將寫作思路上傳至平臺，之后，全體同學根據該位學生上傳的文件，對其做出評價，最后教師根據學生提交的文章進行批改和點評，自我評價階段可以幫助學生激發寫作動機，學生互評可以幫助學生拓寬寫作思路，教師批改和點評可以幫助學生認識到自身的錯誤并進行改正，從而提升學生的寫作水平;第二，教師可以在網絡學習平臺上為學生布置題目自擬且完成時間較長的文章任務，目的是鍛煉學生自主查詢資料的能力和寫作的主動性，在文章布置時，教師要求學生將查閱的資料和文章的創新部分標注出來，教師根據學生提交的論文和查閱的資料，對學生文章進行評價和指導，最終提升學生的學習能力。

2.4基于文化品格提升英語寫作水平的策略

文化品格是指：對中外文化差異的理解和對我國優秀文化的認同，是在全球化背景下，人們展示的知識水平和人文素養。對于初中英語來說，文化品格就是根據教材和互聯網等工具來理解文化的多元性，獲取優秀的文化，摒棄影響品格的思想，從而樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的能力。根據對初中學生的采訪結果分析可知：目前的很多學生受到外來文化的影響，對我國的傳統文化產生了厭惡的現象，這對我國學生思想水平的提升具有不利影響，所以，教師在講述初中英語課程時，應注重學生文化品格的培養和提升，保證初中生具有正確的“三觀”，因此本文提出幾點基于文化品格提升英語寫作水平的策略，第一，教師在布置英語寫作任務時，應多以弘揚我國的傳統文化為作文題目，保證學生寫作能力得到鍛煉的同時，文化品格也得到提升;第二，教師應合理使用網絡教學平臺，將中英文的表達差異和中西方的文化差異以文檔或動畫的方式上傳到網絡學習平臺，令學生感受到使用網絡教學平臺的益處，從而提升學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的文化品格。

結束語：

綜上所述，探究基于核心素養的英語寫作的策略是必要的和可行的。目前，很多學校的英語寫作教學課堂存在學生寫作積極性不高，對教師所講述內容不感興趣的現象，這些現象都是不利于學生發展的現象，所以，本文基于新課程標準中提出的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格這幾點英語核心素養，提出幾點針對性策略，希望可以為現代英語教學行業的發展提供資料參考。

參考文獻：

[1]紅軍.談"核心素養"[J]. 中國校外教育， 2017（29）：16-16.

[2]程曉堂. 英語學科核心素養及其測評[J]. 中國考試， 2017（5）：7-14.

[3]林崇德. 構建中國化的學生發展核心素養[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2017（1）：66-73，共8頁.