我國核心素養研究的動態圖譜化分析

楊峰

摘要：近年來核心素養研究逐漸成為人們關注的一個熱門領域。為探究我國核心素養研究的脈絡圖景，運用文獻計量和可視化分析的方法，以在中國知網中檢索到的關于核心素養的期刊文獻為研究樣本，借助CiteSpace軟件，從研究作者、研究機構、研究主題三個方面繪制了我國核心素養研究的科學知識譜。研究發現，核心素養研究領域的核心作者基本已經呈現，但研究作者間的合作較少;有眾多研究機構投入到核心素養的研究中，但研究機構分布較分散;研究主題主要集中于核心素養的理論研究、核心素養的實踐研究、核心素養的國際經驗介紹研究。基于上述發現展開反思，提出注重研究協同性，推動核心素養研究共同體的建設;注重對核心素養測評的實踐研究;注重核心素養研究國際經驗的本土化。

關鍵詞：核心素養;科學知識圖譜;研究領域

1引言

核心素養是近幾年來在教育領域持續發酵的一個時代熱詞，作為課程改革的DNA，它是為應對知識經濟、科技發展等多項訴求而構建出來的能力與素養系統，蘊含著適應未來發展所必需的關鍵能力和必備品格。繼經濟合作與發展組織（OECD）和美國21世紀學習聯盟（P21）等多個國家推出核心素養框架以來，我國于2014年頒布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），首次明確地指出研制學生發展核心素養，以使學生適應社會發展和自身終身發展的需求。由此核心素養一詞進入人們的研究視域，成為眾多專家學者、一線教師關注的焦點，2016年北師大發布《中國學生發展核心素養》總體框架之后，核心素養這一話語不斷升溫，學術界展開了關于核心素養的大討論，并且產生了豐碩的研究成果。鑒于此，本文擬利用中國知網（CNKI）數據庫中收錄的相關文獻資料，借助CiteSpace的可視化分析技術，繪制2013—2019年關于核心素養研究的知識圖譜，以期為將來進一步地研究提供借鑒。

2研究數據與方法

2.1研究數據

為了廓清核心素養這一研究主題的進展情況，就需要保證研究數據的權威性與時效性。為此，本研究選取CNKI數據庫中的期刊論文作為數據的來源，以“核心素養”為篇名，時間跨度為2013—2019年，文獻來源分別選擇核心期刊、CSSCI，進行檢索，共獲取到3883篇文獻，檢索時間為2019年3月15日。在此基礎上，對檢索到的文獻進行篩查和整理，確定檢索到文獻有3784篇符合研究要求，即這3784篇文獻為本次研究的樣本。

2.2研究方法

本研究采用具有知識圖譜可視化功能的CiteSpace軟件，對核心素養的相關研究進行多維掃描，以可視化的方式呈現核心素養領域的研究進程和結構關系。CiteSpace軟件是由陳超美開發的一個可視化軟件，主要以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，以關鍵論文為代表，并通過可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測。[1]作為一款專門用于科學文獻計量的軟件，具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征，既是可視化的知識圖形，[2]可用于核心素養研究動態的圖譜化分析。

3研究內容

本研究以核心素養領域的相關文獻為研究對象，利用CiteSpace可視化工具從研究群體、研究機構、關鍵詞維度對目標領域的文獻信息進行深度地挖掘，以此全面展現我國核心素養研究的前沿熱點、演化路徑和發展趨勢。

4研究結果與分析

4.1核心素養研究的發文量分析

為了清晰呈現核心素養研究的進展情況，對所選時間范圍內的樣本文獻進行描述性分析（如圖1），可以發現核心素養研究相關文獻的數量總的趨勢在逐年增加，其中2013——2014年增長較為緩慢且文獻數量較少，表明核心素養的研究尚處于探索起步階段;2015年發文量增長較為明顯，這可能與教育部頒布的《意見》中強調加快核心素養體系的建設有關，可見學術研究的焦點話題與國家的方針、政策有著緊密的聯系;2016年核心素養的總體框架正式敲定，對其基本內涵與表現等方面做了詳細的闡述，進而激發人們開展更為深入的研究，于是這一階段的研究文獻呈現出井噴式的增長;2017年核心素養文獻量呈現出爆發式增長，核心素養的研究進一步縱深發展，進行了諸如核心素養如何與課程結合、如何通過具體學科培育核心素養，以及如何評測學生的核心素養等方面的探索;2018和2019年核心素養文獻量持續增進，并根據對文獻的分析，發現研究逐步轉向對學科領域核心素養的探討。據此可以推測：今后一段時間內核心素養將持續受到關注，激發出新的思想火花。

4.2核心素養研究的作者群分析

對核心素養研究的作者群進行統計分析，既可探知該研究領域的核心作者，又作為判斷研究共同體是否形成的憑據。本研究借助Citespace軟件繪制作者知識圖譜，其分析結果如下圖2，表1所示，借以分析核心素養領域作者的發文數量情況以及相關作者間的合作研究狀況。

從圖2的分析結果來看，核心素養領域的研究基本上呈現出大分散，小集中的特點。即本領域內大部分學者較少有與其他學者的合作研究，僅有的學者中合作關系較為密切是林崇德、辛濤、劉霞、姜宇，劉堅、師曼等，可見目前我國核心素養的研究力量并不集中。大部分學者仍是各自為陣，尚未形成明顯的核心作者群，然而核心素養研究熱潮興起的時間較短，不同學者之間的對話，溝通與合作還需要時間的積淀，況且從上述作者的合作年限發現：合作研究的時間大部分集中于2016年和2017年，表明眾多研究者已經有意識的開展彼此間的合作探究，隨著核心素養研究的深入推進，這種交流也將愈加頻繁，最終促成該領域研究共同體的形成。

依據美國科學計量學奠基人——普賴斯指出：在同一主題中，半數的論文是一群高生產力的作者所寫，這一作者集合約等于全部作者總數的平方根。[1]即強調了根據研究領域最高產作者的發文量來確定核心作者范圍，其具體的計算可以用公式表述為M=0.749*，其中nmax為核心研究者中最高產作者發表的論文數，M為核心研究者中最低產作者發表的論文數。通過表4中給出的作者發文數量從高到低的部分排序，可以測算出核心素養研究中核心作者的發文數量應在3篇及以上，經過統計分析，發現發文量在3篇及其以上的作者共有15人，占發文作者總數的23.4%，滿足普賴斯定律關于核心作者界定，表明核心素養研究領域的核心研究團隊已經形成，在今后的研究工作中將起到引領作用。

4.3核心素養研究的機構分析

研究機構是研究力量的重要集聚地，對研究機構的考察可以了解當前研究的主要力量分布。運用CiteSpace軟件的分析，發現核心素養研究的前沿陣地主要集中于北京師范大學、華東師范大學、西南師范大學等幾個高等院校，其中北京師范大學的中國基礎教育質量協調創新中心有望成為核心素養研究領域的領跑者，然而，各高校研究機構之間的聯結并不密切，缺乏必要的合作研究與交流，但是高校研究機構內部之間的合作網絡較為密集，如北京師范大學存在基礎教育協同創新中心與心理學院、化學學院等多個學院間的聯合研究，華東師范大學的課程與教學研究所和教育學部結成研究團隊，因此應適當的拓展合作空間，避免重疊交叉研究，緊跟研究前沿，協同推動核心素養研究進程。

4.4核心素養研究的主題分析

文獻關鍵詞是文章主要內容的凝練呈現，通過抽取索引文獻中的關鍵詞來歸結核心素養領域的研究焦點，借以知悉該領域研究主題的分布。借助C iteSpace軟件繪制關鍵詞知識圖譜（如圖4）可以發現：學者們緊緊圍繞核心素養這一焦點話題，從課程改革、學科核心素養等方面展開論述。從關鍵詞共現圖譜中看出，不僅核心素養研究的主題領域有所拓寬，而且研究深度層面也有增強。比如學者們從學科核心素養引申出具體的語文、數學核心素養;從學生核心素養深入到素養評價，既有宏觀層面的頂層設計、課程改革、教育改革，又有微觀層面的課堂教學變革、學校教育改進。從圖5中的分析結果來看，關鍵詞突現和研究主題基本吻合，說明落實立德樹人是開展核心素養相關研究的指向標與根本目的所在，在一定程度上仍是相對穩定的研究熱點。

通過對關鍵詞的聚類分析，可以探測核心素養研究的主要分布領域，借助CiteSpace工具繪制關鍵詞聚類分析圖譜，共得到7個分類標簽，從大到小分別是：三維目標（#0）、國家認同（#1）、學習活動（#2）、核心素養（#3）、信息技術（#4）、審美鑒賞（#5）、學生發展核心素養（#6）。其中三維目標主要圍繞育人模式、學科教育、人才培養、知識結構進行探討;國家認同、學習活動、信息技術、審美鑒賞屬于學生發展核心素養具體層面的研究;學生發展核心素養側重于評價標準的制定和培育路徑的確立;核心素養主要涉及國外核心素養實踐經驗的介紹。在此基礎上研讀相關文獻，最終梳理出核心素養的研究主要圍繞三大核心主題展開：核心素養的理論研究，學生核心素養的實踐研究、核心素養研究的國際經驗介紹。

（1）關于核心素養的理論研究

核心素養的理論探究是實施核心素養研究的先導。這一研究領域主要涉及核心素養的內涵與本質、三維目標與核心素養、研究核心素養需要關注的問題、核心素養體系的構建等。在核心素養的內涵本質方面，褚宏啟教授把核心素養的內涵界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養;[4]張華從核心素養與基本技能等方面的關系入手把核心素養理解為人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力;[5]三維目標與核心素養方面，余文森認為從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。[6]核心素養研究需要關注的問題方面，辛濤教授從“核心素養與學科核心素養”等視角來思考如何將核心素養融入到新課標中;[7]在關于核心素養體系的構建方面，姜宇從理論層面來闡述如何通過對課程標準、課程實施等領域改進將核心素養的育人目標體系，落實到具體的教育和社會活動中去;[8]對于數學學科的核心素養，朱立明建議從強化數學文化熏陶、完善教學質量評價來搭建數學學科的核心素養體系。[9]

（2）關于核心素養的實踐研究

關于核心素養實踐層面的研究是以實證調的方式來開拓核心素養的研究路徑。其研究內容主要涉及核心素養與學科核心素養的調查研究、核心素養與課程結合的實踐探索。針對核心素養與學科核心素養的研究，何莉對于語文學科提出以多樣化古詩文學習為切入點，經歷情感地感染，文化的熏陶，切實提升學生的語文核心素養;[10]對于學科核心素養的落實，尤江龍在物理課程的各個環節，著力實現情境與內容的密切結合，讓物理教學真正實現回歸生活情境、回歸學生，最大限度的促進學生物理素養的形成;[11]在核心素養與課程的實踐探索方面，張靜波，蔡國英力圖以學生綜合實踐活動為突破口，對當前學校綜合實踐開展的內容窄化、評價模糊化問題進行改造，使之成為促進學生在知識、能力與情感方面核心素養養成的有力抓手。[12]

（3）關于核心素養的國際經驗介紹

關于核心素養的國際經驗介紹是核心素養研究的主要關注點之一。閱讀相關核心素養文獻發現，在國際經驗介紹這一領域，學者們的集中于介紹國外核心素養的框架要素、學科核心素養的教學、核心素養課程的實施、核心素養的測評四個核心論域。在核心素養框架要素層面，姜亞洲、黃志成對歐盟國家以跨文化理論為基礎建立的核心素養調整框架地闡釋，指出歐盟將以行動者取向文化觀為核心的跨文化素養植入核心素養框架，對當下我國強調傳統文化傳承與弘揚大背景下如何培育學生的核心素養提供了思考方向;[13]在學科核心素養的教學層面，李金云對美國閱讀教學中致力于積極閱讀者的培育目標導向，關注閱讀全過程的多樣化教學活動與教學支架的教學方式取向，進而對我國語文閱讀教學中的原點審思、閱讀教學研究關注的焦點展開思考。[14]在核心素養的課程實施層面，周佳偉通過對芬蘭國家教育核心基礎課程解讀探究，發現其課程領域分為人與工具、人與自己和人與社會三大方面，并形成了垂直連貫學段、水平統整學科的課程結構體系;[15]在核心素養的測評層面，王俊民對澳大利亞科學素養測評框架的研究分析，指出對新一代我國學生核心素養的評價要從情境創設、題型構建方面進行評價形式的改進;[16]在經驗介紹的基礎上，呂君，韓大東針對韓國核心素養改革的現實，從課程理念、課程評價與培養目標方面進行了全面地透析，以此為我國核心素養背景下的新課程改革提供借鑒和參考。[17]

5研究結論與討論

（1）注重研究協同性，推動研究核心素養研究共同體的建設

通過對核心素養研究領域中的研究者和研究機構分析，發現雖然該領域的研究已經形成核心的作者，但是不同作者之間的合作研究明顯缺乏，同樣在機構方面合作僅限于高校內部的研究單位之間。研究對話的欠缺，既造成了研究眾多低水平的重復研究，又影響核心素養研究的創新和持續的深入推進，更不利于學術研究共同體的形成。因此不論對研究者還是研究機構而言，走出對自我的迷戀，增強與外部的聯系，交流合作，形成對核心素養清晰、完善、有深度的認知。

（2）注重對核心素養測評的實踐研究

通過素養測評來促進核心素養的落地生根是實現育人目標的有力抓手。回顧我國在上一輪課程改革中，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實依然存在，究其根本原因在于對學生測評改進沒有跟上。學生測評猶如課程改革中的一面旗幟，對學校的育人目標、教師的教學目標，考核方式等都會起到一定的引領作用。因此，面對當前我國新一輪的課程改革，不僅要探究如何把核心素養落實到教學和課程中去，更要在借鑒國外先進的測評經驗的基礎上，開發出我國學生核心素養的測評體系，為核心素養的改革提供指引。

（3）注重核心素養國際研究經驗的本土化

國際上眾多國家、地區和組織的研究行動為我國核心素養的研究提供了可資借鑒的寶貴經驗，對于開拓研究視野、拓展研究思路、豐富研究內容有著重要的參考價值。但是我國學生的發展特點，社會發展的訴求，又有著不同于他國的獨特之處，這就使得在引進國外關于核心素養研究的經驗時，注重聯系本國的實際情形，切實推進學生核心素養的形成。

參考文獻：

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注釋：

①注：2019年數據資料截止到檢索日（2019-3-15）為止，2019年發文量仍在不斷增長中。