小學高年級語文教學中學生語文素養的培養

郭娟

摘要：新課改的深入推進，注重對學生核心素養的培養。語文具有綜合性、工具性以及人文性特點，高年級小學語文的教學中，教師應將學生的學習需求與學科特點相融合，培養學生的語文素養。基于此，本文立足于小學高年級語文教學中學生語文素養培養的重要性，簡析其教學現狀，并提出相關有效教學策略。

關鍵詞：小學高年級;語文素養;培養

一、小學高年級語文教學中學生語文素養培養的重要性

新課程理念中，強調一切為了學生的全面發展[1]。高年級小學語文的學習主體是少年初期的學生，他們具有豐富的想象力和強烈的求知欲。因此，教師在語文授課中，就不能單一的側重對學生理論知識的教授，還需要加強學科教育與情感、技能教育的融合，為學生高階段學習夯實基礎。

鑒于應試教育的灌溉式教學已經不能滿足學生的發展需要。語文素養理念的提出，其無論是授課方式，還是教學目的，均對語文教師提出了新的要求和更高標準。作為小學高年級語文教師，應不斷提升自身專業素養，立足于理解、閱讀、寫作、交流等方面對學生進行培養，讓學生在語文學習的初級階段能夠掌握最根本的語文學習技巧。進而，以著眼學生的未來發展和適應社會生活的角度，培養其良好的語言運用能力、審美鑒賞力、創造性思維以及對文化的理解和傳承。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養培養的現狀

高效課堂的構建，在素質教育中具有舉足輕重的作用[2]。隨著培養語文素養變成了主流教學形式，使更多教師著眼于對教學模式的創新探究。其中，因部分教師對高效課堂的理解偏差，認為將課堂中的每分鐘都充分利用起來，形成海量知識講解，便是構建高效課堂、促進對學生語文核心素養的培養。教學中，教師的滔滔不絕的講述，卻未能取得預期效果，學生依然處于被動學習的狀態中，更談不上語文素養的培養。

三、小學高年級語文教學中學生語文素養的培養策略

3.1優化教育理念

教師是語文課堂的構建者、引導者。教師具有怎樣的理念，教學中側重哪一方面，決定著會培養出怎樣的人才。如上所述，小學高年級語文教學中培養學生語文素養欠缺的狀況明顯，而其中較為關鍵因素則為教師的教學理念落后。對此，應加強對教師的專業培養，使其認識到學生的學習的中心，尊重并發揮學生的主體作用，將自身隱身為課堂的觀察者、組織者，給予學生有效引導，及時的點撥、輔助。從而在生本課堂中，構建亦師亦友的師生關系，使學生能夠踴躍表現、積極發言。

例如：在學習“竊讀記”時，教師需明確教學的目的，促進學生理解作者對書本求知若渴的心情，在學習中間接培養學生對閱讀濃厚的興趣。因學生個性差異，其理解能力、學習情況各有不同，教師應立足于本班實際情況，展開分層教學，促進教學面向全體，引發學生的廣泛參與、討論。面對語文基礎扎實，理解較好的學生，教師應引導其在閱讀后思考作者文中“竊讀”里復雜的滋味，給予我們怎樣的啟示;對于語文基礎良好，但是思維具有局限性的同學，使其觀察作者在文中細致入微的動作和心理描寫，形成自我解讀;對于語文基礎薄弱的學生，在教師的幫助下，能夠運用“踮、腋、婪、轆”進行組詞和造句，并總結閱讀感受。

3.2培養學生良好的語文興趣

興趣是最好的老師。培養高年級學生語文素養，可廣泛的聯系生活，體現語文學科的特點，不斷擴寬學生的眼界[3]。例如：可以讓同學們一同觀看新聞聯播，討論對熱點事件的看法;假期時布置一些有關社會實踐的內容，并促進學生形成活動記錄或自我心得;學習古漢語時，聯系當時的時代背景，使學生了解傳統文化及其起源、發展;以班級圖書會的形式，讓學生為自己喜歡的書籍“代言”，促進閱讀交流等。

教師應注重發散教學，突破教材的局限性，多角度、寬領域的促進學生汲取知識，幫助學生構建立體的語文知識體系。在豐富學生的語文學習感受中，促進其認知發展。我們須認識到，高年級的小學生已經具備一定的抽象思維能力，在培養其語文素養的過程中促進學科間的聯系、培養學生良好的思維能力，也將形成中小銜接，使其進入初中后能夠快速適應。

3.2實施多元化教學

小學高年級語文教學中，教師需加強學生溝通、理解及表達等能力，逐漸提升其思維的深度。例如，在學習數學時，通常會遇到題干復雜、信息量大的應用題。如果學生具備良好的語文素養，在通讀題目后，會進行信息提取，確定其主次、因果關系，進而運用相應的解題方法一一破解。由此可見，提升語文素養，也將促進學生具有良好的知識遷移能力。

此外，教師還需通過多元化教學，以情境教學、合作學習、翻轉課堂等方式，培養學生在聽、說、讀、寫方面的綜合素養。例如：學習“圓明園的毀滅”中，老師可以透過影視資料、視頻、圖片等不同方式進行教學，而非單一的課文講解教學。并且，還可讓學生進行小組合作學習，為學生提供講解素材，使其作為“導游”，向初來圓明園參觀的“游客”解說圓明園的歷史及其建筑特色。為學生創設生動而豐富的語文學習情境，給予其自主學習、探究合作的空間，提升學生的語文綜合能力。

四、結語

綜上所述，培養學生語文素養并非一蹴而就的事情，而是一項長期且系統的工作。作為高年級小學語文教師，在培養學生語文素養的過程中，不僅應具有生本理念、注重培養學生的良好學習興趣，還應具備創新授課的能力。在教學中，依據學情分析，進行針對性教學，使語文教學更加直觀、生動，促進學生掌握學習技巧。進而，在高效課堂中，培養學生良好的語文素養。

參考文獻：

[1]葛炎.小學語文教學中培養學生的語感能力以及語文素養[J].中國校外教育，2016（S2）：437.

[2]林春花.小學高年級語文素養培養之探究[J].亞太教育，2015（9）：22.

[3]韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：205.