淺談小學語文閱讀教學合作能力的培養

郭麗霞

摘要：小學語文是小學教學中比較基礎的學科，其旨在培養孩子的語言能力以及寫作水平和閱讀能力，但是小學生有著其特殊的性質，因此需要一種新的學習方式來滿足當今的需求，合作學習便產生了。本文首先就合作學習的內涵、重要性以及閱讀中存在的問題進行了分析;提出了怎樣培養小學語文閱讀教學合作能力。從而構建合理的合作學習模式，提升學生的閱讀成績。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;教學;合作;研究

語文作為一門基礎的工具學科，其作用不僅僅是培養學生的語言文字表達能力，同時也是輔助學習其他學科的重要學科。小學語文閱讀教學中合作學習的應用不但可以提升有效閱讀質量、提升學生語言文字應用能力，對培養語文綜合素養，及以學生主體性的發揮也有著非常重要的作用。

一：合作學習概述

1.合作學習內涵

合作學習主要是以小組為單位，面對一個問題，首先通過小組進行討論、辯論，從而形成小組對此問題的看法，這個結論反映了每個小組成員的想法，是小組全員智慧的結晶。新課改下要求教師不單單對某個學生進行評價，而小組學習恰恰可以做到讓小組內部首先進行內部評價，從而形成小組的評價，這樣便發揮出合作學習的魅力。

2.合作學習應用到小學語文的必要性

合作學習對于小學語文學習起著至關重要的作用。首先，對于小學生而言，其初次接觸到正規的教育，缺乏自我判斷的能力，因此對于問題的解答往往過于主觀，而合作學習恰恰可以通過小組的內部討論，從而交換思想，形成頭腦風暴，最后可以將全組人員的結晶匯總出一個統一的答案，這種學習方式可以彌補小學生自我判斷缺失的現象。其次，小學語文是一門基礎學科，它是未來學習的基石，小學語文教會了學生如何認字，怎樣閱讀，如何理解，如何溝通，怎樣寫作表達內心的真實想法，而這些素質則可以通過合作學習完全展現，合作學習需要成員間彼此溝通，可以培養孩子的溝通能力，還需要成員相互理解進行頭腦風暴，則可以培養學生理解能力和表達能力。最后，合作學習可以培養孩子的傾聽習慣，養成學生良好的文明素質，現在大多數的家庭都是獨生子，從小的溺愛使得孩子自我意識太強，很難去傾聽其他人的看法，而合作學習恰恰可以培養孩子的傾聽習慣以及和別人交流建議的習慣，這樣可以豐富孩子的人格，從而養成孩子學習語文的習慣。

二：閱讀中存在的問題

1.教學目標不明確

每門學科都有其對應的教學目標，明確的教學目標對本門學科有指導作用。當今語文閱讀中，還沒有形成明確的教學目標。閱讀教學還是按照傳統的教學方法，教師一味地進行講述，沒有給學生思考的時間。每堂課的安排還不夠明確，教學過程的確定也沒有相對的標準，教師教學很隨意，不能讓學生理解閱讀的精髓，閱讀能力也就難以達到應有的水平。

2.閱讀基礎不牢固

在小學閱讀教學中，學生學習的來源只有課本，長此以往，會造成學生閱讀能力缺失。在課堂上教師只注重講解自己的理解，不能給予學生足夠的時間進行自主思考。由于教師對閱讀沒有足夠重視，不能培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，一味追求考試成績，用大量作業和習題束縛學生。學生的閱讀能力不能得到很好地提高。

三：怎樣培養合作能力

1.教師要起到引導作用

教師在開展小組合作學習中要發揮引導者的作用，讓小組合作學習有目標的進行學習，教師需要注意的是，教師的引導不能干預學生的行為，教師根據學生的情況開展小組合作學習的活動。而且，學生在小組合作學習的過程遇到問題，教師要合適的解答，方便小組合作學習順利開展。例如：在學習“大禹治水”這課知識時，教師讓學生課前收集相關的知識，了解洪水情況和老百姓當時苦難的日子，讓學生在課下搜集資料，在上課之后，讓小組內成員間，小組之間都去交流討論，然后把自己不懂的問題整理出來，然后教學再解答學生的問題，促進學生掌握整體的知識。小學語文教師要更新自己的教育觀念，重視起小學語文小組合作學習，從實際情況去設置合適的小組合作學習，教師要用多樣性小學語文課堂小組合作學習方法，去調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

2.建立目標勇于探討

小學生喜歡動，很難長時間集中注意力，而且接觸的事物不多，生活經驗欠缺，所以在理解文章時，通常具有較大的困難。所以在合作學習中，教師需要根據學生的實際情況建立適宜學生的認知目標，讓學生在合作學習時能夠真正表達自己的觀點，調動學生的積極性和參與熱情。例如在閱讀《難忘的一課》時，教師可以預先設定問題：為何你認為這是難忘的一課？讓小組學生進行自由探討，各抒己見。之后，小組之間進行對比，看哪一組的理論更具說服力。通過建立目標，能夠更加正確地指引學生，讓學生的閱讀更為高效。

3.建立獎勵為主的競爭機制

小學生的特點是熱情有余、持久性不夠，所以建立以獎勵為主的競爭機制也很必要。每個小組都想獲得獎勵、受到表揚，每周的評比是各小組長最重視的。由于一個月或者一個學期周期太長，所以也可以一星期一評，評出的優秀小組會得到一些小獎勵。這種獎勵是小學生最喜愛的。這種經過努力后取得的快樂多直接，每個小組都爭著多得分、少減分，爭當優秀小組。而在爭分過程中，直接提高了小組合作的有效性。

教學實例：二年級上冊《玲玲的畫》因為是低年級，要以生字的學習掌握為重點，以生字的書寫學習為例。這篇文章中共有 9 個生字。上課后，學生齊讀學習目標。

（1）提高學生對范字的觀察能力。

（2）規范、端正、整潔地寫出 9 個生字。

然后，馬上進入了小組合作學習。“每個小組分一個生字，準備展示。”分哪一個生字已不用交代，因為學生已經知道按順序分，迅速進入了小組學習。小組長把每個人的任務直接分下去，一個人負責書寫，兩個人負責講解，一個人負責紀律，一個人負責組詞，一個人負責主持。任務分下去后，學生們馬上各司其職，熱火朝天地開始合作學習。負責寫字的同學每寫一筆，負責講解的同學就提示“大家請注意，這個橫畫要左低右高”“這個豎是懸針豎”，生字講解結束后，負責組詞的同學馬上把擴充的詞語書寫到旁邊，這個過程中還有負責紀律的同學督促組內紀律，展示時將督促全班同學紀律，而小組長一般負責主持工作。然后進行了有條不紊地展示。展示結束后，各小組得到了獎勵的分數。整個過程老師只需在關鍵的筆畫處提個醒，巡視同學們的書寫即可。教學效果一點不亞于老師教學生寫的效果，學生講到細微處，生成精彩。

結束語：

綜上所述，在當今小學語文學習中，閱讀占據著越來越重要的作用。小學語文閱讀學習不再受限于傳統束縛。在新課標要求下，閱讀能力的提高得到了應有地重視，合作學習意識應用在實際課堂中。這就需要教師選擇一個合理的課堂主題，并且對學生進行合理的分組，同時合理的評價一堂合作閱讀教學課。相信在未來，合作學習將會更多的應用于小學語文閱讀教學中。

參考文獻：

[1]王素梅.小學語文小組合作學習中存在的問題及解決策略探析[J].好家長，2017（40）

[2]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）