微課在初中數學教學中的應用研究

陳云

摘要：當前課程改革儼然成為一種必然的教育發展趨勢，因此要求教師在組織教學活動的過程中，結合教學需求轉變教學模式，應用創新教學方法。微課作為新型教學模式，是信息技術發展和教學改革的產物，其自身具有的技術優勢使其在學科教學活動中發揮了顯著的作用。在初中是數學學科教學活動中應用微課教學模式，可以有效實現對現代化課堂的構建。基于此，本研究就初中數學教學中微課教學模式的應用方式展開如下內容探討。

關鍵詞：微課教學;初中數學;應用策略

引言：

新的教育教學發展形勢下，教學模式的研究成為提升課堂教學有效性的重要舉措。信息時代背景下，我們需要結合信息技術優勢提升課堂教學質量，濃縮教學內容，營造和諧的教學氛圍，構建學生為本的高效課堂。微課主要的應用途徑就是通過視頻制作為學生提供有效的教學指導和全新的學習體驗，在實際的教學中，教師必須做好微課的研究與應用，促進學生對知識的學習理解。

1情境創設，課堂導入

課堂導入是吸引學生注意力的重要環節，為了提升學科教學質量，我們需要合理設計導入環節，這就要求教師在課前做好準備工作，以學生的需求為基準設計教學導入環節，全面激發學生的熱情和學習信心。課前導入引入微課，借助小故事，動畫等創設情境，更富趣味性與生動性，例如在組織《角》這部分課程教學時，單純地講角的概念，學生理解起來十分困難，課堂教學不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡單地講解，先呈現一個角的圖形，隨后點擊鼠標，兩個角開始動，視頻中出現這個角的兩條邊，然后演示其頂點被拆分的過程。最后角的圖形被拆分成一個點和兩條射線。然后展示角繪制的過程，一個頂點引出兩條射線，教師結合視頻告知學生角的形成過程，一目了然，學生對角的認識從抽象到直觀，記憶更深刻[1]。由此可見，初中數學學科教學活動中，運用教學情境實施課前導入，能夠優化導入效果，當然這也得益于微課的教學應用優勢，學生結合微視頻的動態演示功能，能夠在生動的教學情境中實現認知過渡，輔助以教師的講解，活躍數學課堂。

2了解學生的情況，微課內容

微課內容選定，是基于學生對知識點的掌握情況來確定的[2]。那么怎樣才能夠準確地了解學生對知識點的掌握情況，從而有效地針對薄弱知識點來進行微課設定呢？在數學教學過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學生的知識掌握情況。在測試結束后，教師可以利用統計技術，對學生的成績和錯題率進行統計分析，根據學生錯題率來明確學生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設計。比如，在學習《二次函數》時，通過對學生的測評發現，學生雖然可以掌握二次函數所描述的關系、二次函數的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應用卻掌握得不夠牢固。對此，我設計了相關的微課內容，對二次函數的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導過程進行了詳細講解。因為學生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關的應用。之后專門針對剎車距離與二次函數、最大利潤、最大面積及二次函數與一元二次方程的相關應用等知識點，設計專題性的交互式微課，讓學生對二次函數頂點公式的應用更為熟練。

3利用微課，突破教學重難點

傳統的教學，遇到抽象的概念，教師就反反復復地講述，有的時候越講述學生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識變為形象具體的知識，那樣學生更容易理解[3]。利用微課，輕輕點擊鼠標畫出各種正多面體，然后對畫出的圖形進行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時圖形會怎么變化，旋轉時怎么變化，縮放時怎么變化，分割圖形時它又會怎么變化，取截面時圖形怎么變化，在電腦上一一顯示出來;微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會是什么樣的等，如果拿實物進行演示，那可是比登天還難。利用微課實現數形結合，通過數的變化看形的變化，通過形的變化看數的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉、分割、縮放、截取、展開等運動和變化展現在學生面前，也是數的一個變化。再如，學習“三角形的三個角平分線相交于一點”的知識點時，以前的做法都是教師在黑板上邊畫圖演示，學生在下面觀察理解，空間感強的學生能理解透，空間感不好的學生如聽神話，聽的稀里糊涂。假如利用微課，在電腦上演示，畫一個三角形，利用菜單命令，三條角平分線瞬間就能畫出來，然后觀察，三條角平分線總是相交于一點，教師可以隨意拖動三角形的一個頂點，讓其形狀發生不同的變化，然后在觀察角平分線的變化，不管怎么三角形怎么變化，三條角平分線總是相交于一點。這樣學生就能直觀形象地理解，教師也無須反反復復的講述，極大地提高了課堂教學的效率，提高了學生學習的信心。

4課后小結的拓展引導

學生總結本節課重難點知識及相關的數學思想方法，幫助學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習[4]。比如，學習《有理數的分類》時，可以制作一個微課幫助學生進一步理清有理數的兩種分類標準下的分類情況。數的分類對于學生而言是抽象的，學生在分類的時候容易混淆，常常出現概念不清的情況。微視頻在本節課結束前使用，通過微視頻的方式呈現在學生眼前，換一種呈現方式給學生換一種學習體驗更有助于學生對知識的理解。

結束語：

綜上，微課在初中數學教學活動中顯現出明顯的應用優勢，但是教師需要注意的是微課教學模式僅僅是一種輔助教學手段，因此教師在開展教學活動的過程中，對于微課的應用應該適度。我們如果可以有效利用微課教學模式，為初中數學教學提供助力，則初中生的數學核心素養培養目標將更容易實現。本文針對微課在初中數學教學中的應用途徑展開了研究，旨在構建有效的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]莊美容.微課在初中數學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（10）：167-169.

[2]朱柳花.微課在初中數學教學中的應用研究[J].教育，2016，12（12）：00271-00271

[3]王軍鄧.微課在初中數學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2018，10（05）：185-186.

[4]馬世江.微課在初中數學教學中的應用策略探究[J].數理化解題研究，2015，10（02）：254-255.