如何將創新閱讀植入小學語文教學中

龍柏青

摘要：新課改實施以后，我國的教育體系發生了很大的改變，各個階級的教育都開始進行創新，提出了很多創新的教學方式。而在小學語文教學的過程中，利用創新閱讀的方式，對于學生閱讀能力的提高，以及學生語感的培養有非常積極的作用，受到了很多教師的歡迎。創新閱讀就是將創新理念融合到閱讀教學中，讓創新成為閱讀的常態，在閱讀中實現創新，在創新中提高閱讀。基于此，本文針對創新閱讀植入小學語文的教學內容進行分析，希望為小學語文閱讀教學的發展，做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;創新閱讀;植入方法

一、在小學語文教學中植入創新閱讀的積極作用

一是，將創新閱讀有效的植入到小學語文教學中，對于激發學生閱讀的熱情有較大的作用。在傳統的教學模式中，教師慣使用保姆式的教學方式，教師說什么，學生學什么，學生依然產生了依賴的心理，甚至于沒有老師的引導無法自主的進行學習，語文閱讀的質量較差。而創新閱讀的有效植入，促使小學語文閱讀教學更加的豐富，教學氛圍也更加的融洽，激發了學生學習閱讀知識的熱情，提高小學語文閱讀的質量[1]。

二是，有效的植入創新閱讀，可讓小學生的綜合能力得到同步提高。縱觀現今的小學語文教學，存在這樣一明顯的現象，寫作教學與閱讀教學處于分離的狀態，這樣的教學情況，學生的綜合能力是無法得到有效提高的。植入創新閱讀以后，可促使小學語文閱讀教學和寫作教學，進行有效的結合，進而促使學生的綜合能力得到有效的提高，讓學生的語文知識學習的更加牢固，為其他科目的學習也奠定了堅實的基礎。

二、創新閱讀植入小學語文教學中的途徑

（一）對閱讀進行批判，提高學生的求異思維

通過對小學語文的教材進行分析，我們可知很多文章的內容，都是以故事的形式來呈現的，千篇一律的形式，促使學生的學習興趣并不高。教師還需在教學基礎知識的同時，不斷的激發學生的想象能力，拓展學生的思維，發散學生的思維，讓學生的思維不斷發生碰撞，去思考問題，解決問題，求異思維也會得到有效提升[2]。

例如，在教學人教版《曹沖稱象》的內容時，教師就可通過問題的方式，對學生進行啟發，反散學生的思維：曹沖所提出的稱像方式，是否科學，大家還有沒有更簡單更好的方式？有了問題以后，學生的思維就會變得活躍，積極的進行思考，這時教師可鼓勵學生進行討論，各抒己見，有學生提出：曹沖的稱象方式并不科學，假如當時沒有那么多石頭怎么辦，而且將石頭搬來搬去，不僅耗損人力，還非常的不方便，如果讓人充當這些石頭，站在船上，直到水到達船身的刻度線時，方可停止，這時候稱人的重量就方便多了。學生產生這樣的想法是非常可貴的，這就證明學生在老師的引導下積極思考，在思考的過程中，更加深刻地感悟文章所要表達的思想感情，創新能力也會得到大幅度的提高。

（二）對閱讀進行探究，培養學生的想象力

在小學語文的教材中，很多內容的核心都是人物描寫為主，以此來體現文章的教育意義。在文章的結尾很多會留下懸念，讓讀者進行思考，去補充結尾的內容。教師就可利用這些文章的懸念結尾，去激發學生的想象力，鼓勵學生進行思考，體會語文閱讀的樂趣[3]。

例如，在教學人教版文章《草船借箭》時，此文章中到處都體現了懸念的描寫方式。周瑜非常嫉妒諸葛亮的才能，故意刁難諸葛亮，于是說出了十天造出十萬支箭，但是諸葛亮好似沒有察覺陷害，爽快答應，并立下軍令狀說三天就可造好。這不僅讓讀者為其暗暗擔心。為了達到目的周瑜命令不允許為諸葛亮提供任何造箭的材料，但是很奇怪的是諸葛亮并沒有索要材料，而是借了船，并要求每個船上要做30個戰士，還要將船用布遮起來，并放上草人。這一行為到底是為什么？僅三天的時間，諸葛亮要怎樣造出10萬支箭呢？第三天，諸葛亮命人將船開到曹營水寨的附近，并雷響戰鼓，搖旗吶喊，這又引人遐想，難道諸葛亮不怕引來敵軍嗎？自己又該怎樣脫身呢？這一環套一環的懸念，讓每個故事情節都非常生動，在讀的過程中，不斷的產生懸念，不斷的進行思考，想讓人一探究竟。

（三）對閱讀進行質疑，培養學生創新能力

學生是教學的主體，教師再多的教學語言，終究也代替不了學生主動的思考和學習，所以，在實際的教學過程中，僅靠教師的努力顯然是不行的，教師還需利用一些方式，激發學生學習的主動性，讓學生不斷的產生質疑的種子，在質疑的引導下，進行不斷的思考，這樣可達到最佳的教學效果[4]。而要想引發學生思考，教師的引導方式是非常關鍵的，即不能引起學生的厭煩心理，還需要開拓學生的想象能力，培養學生的創新精神。教師需要引導學生在閱讀文章時，不斷的質疑，不斷的去思考，這樣各方面的能力，才會有效的提升，具體來說，可從以下幾方面入手：

首先，在教學的簡明的地方，教師要適時的提醒學生，讓學生進行深入的挖掘，激發學生的想象力，使其思考這樣描寫可以產生什么效果，作者想要表達的感情又是什么呢？讓學生的思維不斷的發生碰撞，逐步的啃透整個文章內容。

其次，在文章出現省略號的地方，教師要引導學生去思考，被省略的內容到底是什么，給學生留有想象的空間，教師可鼓勵學生說出自己的想法，揣摩作者所省略掉的內容，評論這樣描寫的好處。這樣的教學會促使學生的閱讀創新能力德大提高[5]。

最后，很多看似平淡的敘述，在我們仔細去品味之后會發現其中的道理，并得到啟示。一旦遇到這樣的文章，教師必須要加大教育力度，讓學生逐步的掌握體會平淡中的深層含義，提高自身的素養。比如《蜜蜂》一課，作者做實驗的一些細節，如細心做記號，在四公里外放飛，逆風避免偶然現象發生，讓小女兒等在蜂窩旁。在學生找出細節后，仔細體會，再去讀，自然就把作者嚴謹的科學態度感悟出來了。

結束語

總之，在小學語文教學中，植入創新閱讀，不僅對于教學質量的提升有積極的作用，對于學生綜合素養的提高也有非常大的意義。但是在創新閱讀植入的過程中，教師還需堅持學生的主體性原則，對創新閱讀的模式進行不斷的完善，這樣才能不斷的發揮，創新閱讀的效果，不斷的提高學生的閱讀能力，為后期的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬蔚蘭. 如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（01）：181.

[2]賴小蘭. 如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J]. 課外語文， 2017（6）：25-25.

[3]劉璐. 如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維與想象力[J]. 中華少年， 2018（13）：206-206.

[4]杜凌. 試析小學語文閱讀教學中如何滲透創新思維[J]. 華夏教師， 2017（7）：22-22.