小學科學教學設計的規范化和學科化

茹晉軍

摘要：新課程背景下，小學科學教學設計的研究，引起了廣大教師的高度重視。具體實踐過程中，給予學生更多的體驗機會，鼓勵他們積極思考、不斷分析、解決問題，遠比教師直接灌輸的效果好得多。從“規范化”“學科化”角度考慮教學設計的優化，朝著正確方向一直發展，基礎教育事業長遠規劃進程的加快令人期待。本文特意對此做了深入分析，希望能為其他教師提供幫助，為小學生真正學好科學起到促進的作用。

關鍵詞：小學科學;教學設計;規范化;學科化;研究

引言：傳統教學模式單一、固化，很少給學生自主探究創造機會。教師為了完成講課任務組織的課堂活動，并不符合學生個性化的學習需求。這就導致師生矛盾越來越多，教學質量隨之變差。如何改善弊端現狀呢？在新課改不斷推進過程中，科學教師要重新確立教學目標，然后整合課程資源，指導學生在良好的學習氛圍里發現科學的魅力，養成主動探究的好習慣。教學設計很規范，教學效果很不錯，更利于小學生綜合素質及綜合能力的全面發展。

一、教師拓展學科知識

有經驗的科學教師，絕不強制學生完成這樣或者那樣的學習任務，使他們衍生出嚴重的抵觸情緒，致使學科成績的進步空間十分有限。而是會以規范化的教學設計，激發學生濃厚興趣的同時調動他們自主探究的積極性，緊抓時機拓展知識，一邊豐富學生的認知體驗，一邊減輕自己的教學負擔[1]。優秀的科學教師，更加關注學生科學概念的理解情況及科學意義的思考情況，設計教學同時突出“規范化”“學科化”，鼓勵他們有效把握適合自己的學習方法，之后從新的角度出發，突破重點、解決難點，確保抽象思維能力和綜合研究能力得到一定程度的提高，努力奮斗成不可多得的棟梁之才。如在《蚯蚓的選擇》教學中，教師可以對明暗環境的對比提前了解，蚯蚓可以由學生親自準備，但在衛生方面應特別強調。在所有程序準備好之后，教師可以利用實驗，了解蚯蚓的生活習性，最終凸顯出學科知識拓展的重要性。

二、善于把握課程內容

對小學科學的教學設計進行有效優化，教師應當深入的把握這門課程的教學內容。如果教師設計錯誤的教學內容，那么會對教學設計帶來十分嚴重的影響，難以達到學科化的特點，因此，教師設計必須根據客觀的知識內容來進行，不能僅僅依靠教師以往的經驗[2]。如《金屬》一課的教學設計中，教師應當深入的理解金屬的性質、應用等知識點，并且結合這門學科的特征，進行合理的教學設計。引導學生思考生活中常見的金屬制品，并且向學生提問，這些金屬制品都是用什么金屬制成的。教師應當引導學生思考以及向學生提出問題，這樣才能使學生更加深入的理解與金屬相關的知識，并且啟發學生思考金屬在生活與工業中的應用途徑，使學生能夠將所學的知識應用到實踐當中，培養學生對知識的應用意識，使學生明白科學知識來源于生活。在這一過程中，教師應當通過小實驗，向學生滲透有關金屬性質的知識，鼓勵學生親自參與實驗，觀察金屬的光澤度，通過熱水來體驗金屬的導熱性，并且通過鐵錘對粗鋁絲進行敲打，得出金屬具有延展性的結論。在探究金屬性質的過程中，教師不要急于給出學生答案，應當引導學生結合實驗觀察到的現象，進行獨立思考或者與同學進行交流和探討，學生在探討的過程中，能夠更加深入的理解金屬的性質。在教學設計過程中，向學生滲透材料的概念，并且使學生將之前所學的《常見材料》、《紙》、《紡織材料》中的知識串聯起來，這樣能夠使學生構建出一套完整的知識體系。

三、優化實驗室的資源

科學最為重要的環節就是通過實驗來解釋科學現象，方便學生理解及運用，從而激發小學生想象力及創造力。然而，由于小學科學課實驗設備嚴重匾乏，影響科學課實驗教學的開展。這就需要從以下方面加以做起：首先，各地教育部門應設置專款用于小學科學教學之用，以扭轉當今小學科學資源不足的現狀。一方面，各教育部門應嚴格遵循專款專用之道，嚴禁專款被挪用至其他教學所用，乃至個人貪污;另一方面，各學校要強化對科學科目教學相關資源與實驗的管理，確保小學科學教學的順利進行，提升教學質量;其次，在現有條件下建立與開放實驗室，給予小學生親身參與實踐的機會，使之在實踐中理解知識以及提升個人能力。

四、關注學生探究結果

蘭本達教授認為，科學的結論一定要由孩子自己提出，教師絕對不能替他總結。也就是說，在科學學科教學中，教師要引導學生通過一些有效的方法和一系列的活動，讓學生自己探索出結果[3]。能否有效溝通，并向他人陳訴、解釋、闡明自己觀點和探索結果也是評價學生科學學習效果的一個方面。如教學《水》一課時知識，讓學生觀察水的課堂活動中，筆者就讓學生用各種方法來表達自己所觀察到的水的特征。

生：“我用眼睛觀察到水是一種透明的液體。”

生：“我用鼻子聞、嘴巴嘗，發現水是沒有任何味道的。”

生：“我用耳朵聽，流動的水是會發出聲音的。”

生：“我把手放入手中攪動，發現水中會出現很多小氣泡。”

生：“我把木方放入水中，發現木方漂浮起來了。”

科學研究的事物非常廣泛，每個事物研究出的結果也如同學生們對于水的觀察結果，是形形色色、多種多樣的。在教學評價中，教師不能簡單地對學生進行評價，而是鼓勵學生不斷學習，大膽發現，積極創新的精神，在實踐中探索科學、驗證科學、豐富科學。

結語

總之，一個教學設計是否優秀需要多方面對其進行評價，包括教學方法、教學形式和學生們的實際學習效果等，另外，學生在教師給定的教學設計下是否有足夠的學習興趣，能否及時掌握課堂教學知識等等。現階段的小學科學規范性教學設計還不成熟，這與多方面的因素都存在一定聯系，教師沒有透徹了解學生學習狀況，在完成教學任務之后也沒用對自身存在的問題進行反省。因此，為了實現小學科學規范性、學科化教學設計，小學科學教師也需要從自身角度上著手，發現自身可能影響教學設計的因素，使得在今后進行小學科學教學設計時有更加豐富的經驗。

參考文獻：

[1]張力.基于大概念理念進行小學科學教學設計的思考[J].科學大眾（科學教育），2017（09）15-16.

[2]盧金明.試析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].新課程·下旬，2018（07）88-89.

[3]姚華.淺析學科化、規范化小學科學教學設計的有效措施[J].考試周刊，2018（12）74-75.