淺談小學數學學習能力的培養

敬西平

摘要：小學階段是學生學習的初級階段，也是打基礎的重要階段，學生在這個階段要在老師的引導下找到屬于自己的學習方法和思維方式。對于小學數學這門基礎工具學科而言，如何讓學生在小學階段對數學這門學科產生濃厚興趣，在學習數學知識的過程中找到樂趣，并且積極地靈活地將所學的數學知識應用于生活，是每個小學數學老師在教學過程中的核心目的。

關鍵詞：小學數學;學生能力;培養

1導言

自主學習是學生參與數學教學活動所必須掌握的一項基本能力。自主學習能力的培養不僅可以使學生養成良好的數學學習習慣，還可以使其在自主性的充分發揮下對數學知識進行積極探究，從中獲得數學學習樂趣。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中培養學生的自主學習能力呢？

2 小學生數學學習能力現狀

小學生的數學學習能力普遍不足，這一方面是因為應試教育的影響，一方面是教師在平時的教學中忽視學生的主體學習地位，學生感受不到足夠的學習樂趣，進而也就無法在數學學習中形成探索精神和思考能力。學生跟著教師的節奏走，跟著課堂走，跟著作業走，跟著考試走的數學學習習慣依然是主要表現形式。再有就是學生上課提問少，互動交流少，做題創新少，考試反思少，也嚴重限制了學生數學學習能力的提升。

3 小學數學教學中學生學習能力的培養策略

3.1 改革教學方法，引導學生自主學習

在傳統的小學數學教學活動開展中，受傳統教育理念的影響，大部分教師往往將數學知識作為教學的重點，采取照本宣科的方式向學生灌輸抽象的數學知識。而學生為了更好地掌握這些知識，運用這些知識有效地應付考試，往往采取死記硬背的方式實現知識識記。在這樣的單向灌輸知識的過程中，學生的數學學習自主性被無情地削弱了，其往往扮演容器角色，被動地等待教師“投喂”。如此教學，不僅無法使學生獲得有價值的數學知識，還限制著其自主學習能力的提升。既然新課改要求教師在數學教學活動開展中，實現“知識本位”向“能力本位”的轉變，那么，我們就需要在以人為本教育理念的引導下，將學生作為數學教學活動參與的主體，采取多樣化的方式調動學生的數學學習興趣，使其在發現、歸納、比較等過程中自主地獲得有價值的數學知識和數學學習方法，促進其自主學習能力的提升。

3.2 結合生活實際，激發學生的探究興趣

小學階段的學生由于年齡特點普遍好奇心強，擁有很強的探索欲望，通過引導往往能比較快地進入老師創造的教學情境中。小學數學老師在教學過程中，可以在課堂上為學生構建不同的生活情境，來幫助學生對于數學知識點進行理解。同時，在學生思考生活場景中數學問題時，老師適時進行引導，引導學生進行發散思維，通過情境進行聯想，探究其他情境中這類問題的解決辦法。

3.3 引入競爭機制，激發學生的主動性

就小學階段的學生來說，其受身心發展的特點，往往難以將自己的注意力長時間地集中在課堂中，總是會出現“走思”情況。在這樣的教學方式應用下，課堂教學氛圍顯得異常沉悶、枯燥。面對這樣的課堂氛圍，大部分學生自然無法實現有效的自我控制，不自覺地會做出一些有違課堂規定的行為，甚至會失去數學學習興趣。興趣是最好的老師，要想調動學生的數學學習積極性，引導學生自主地參與到數學教學活動之中，我們首先要采取有效的方式激發學生的興趣，使其在興趣的驅使下，實現自主、合作、探究學習。為了實現這一點，在數學課堂教學活動開展中，除了會利用情境教學、問題串教學等方式之外，還會立足小學生的心理發展特點，借助競爭機制來激發其數學學習興趣。以“數一數”教學為例，在課堂教學活動開展之初，先將學生課前作業發放下去，并獎勵獲得滿分的學生一朵小紅花。當學生在一個月內積累夠了20朵小紅花的時候，則會滿足其一個具有可行性的要求。在這樣的激勵下，所有學生都會自主地且高質量地完成數學作業。在發放小紅之后，引導學生數一數，本次作業有多少學生獲得了小紅花，如此自然而然地引入新知教學內容，一舉兩得。

3.4 以學生為本，培養小學生的獨立思考能力

在小學數學教學過程中，由于學生年齡偏小，思想有待開發，所以學生獨立思考能力較差。老師如果按照原有的教學模式一味進行填鴨式教學，那么學生對數學會感覺枯燥從而喪失學習興趣。在新課改下，老師要以學生為本，圍繞學生的基礎和實際教學內容來進行分層教學，同時根據學生的課堂情況來及時調整講課方式，增加師生間的互動，用引導式教學來替代傳統的填鴨式教學，促進學生進行自主學習獨立思考，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生獨立思考的能力。

3.5 鼓勵學生質疑和總結，培養學生的創新能力

小學數學不僅要求學生對知識點進行理解和掌握，而且要培養學生的數學能力，讓學生在生活實踐解決問題時具備舉一反三的能力。很多發明創造都是從質疑開始的，學生要學會用辯證的眼光看待問題，用發展的眼光來解決實際問題。小學數學老師可以在課堂上設計一些多變復雜的數學問題來讓學生進行判斷，引導學生進行自主思考的同時總結觀點。老師要鼓勵學生大膽地說出自己不同的觀點，并且讓大家進行點評。這樣，學生積極動腦的同時，也培養了學生的創新能力和分析總結能力。

如在教學“年月日”時，教師就可以問一問學生們：“孩子們，你們的生日是多少可以告訴老師嗎？老師想在你們過生日那天送給你們一個小禮物?！痹诶蠋煹膸酉?，學生們都紛紛舉手。教師可以讓學生們把自己的生日寫在黑板上，注上自己的名字。然后教師此時就可以讓學生們對生日的大小進行排列，按照從大到小的生日順序標上數字。在這個過程中，學生們不僅會對比年的大小，月的大小，日的大小，而且無形中也促進了學生之間的了解和認識。一堂生動歡樂的數學課就這樣在下課鈴響起的時候上完了，既激發了學生的思考能力，同時學生對年月日的認識也得到了加強，非常具有創新性和新穎性。除此之外，教師還可以借助于多媒體給學生展現一個電子日歷表，讓每一位學生上臺自己操作多媒體，把自己的生日呈現在電子日歷表上，既進一步強化了學生對年月日的理解，同時也提升了學生的多媒體學習能力，可謂一箭雙雕。

4 結束語

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要打破知識教學的限制，在知識講授的過程中，采取多種方式引導學生自主學習，使學生在知識掌握的基礎上，獲得自主學習能力的提升，以此為其數學學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧霞.小學數學教學中學生能力培養管見[J].新作文（教育教學研究），2018（1）：49-49.

[2]李寶國.小學數學教學中學生合作能力培養研究[J].華夏教師，2018，No，098（14）：49.