思維的發展與提升：基于核心素養的小學語文教學分析

許雪飛

摘要：思維是學生學習中的靈魂與核心力量，同時也是語文學科核心素養的重要組成部分。在小學語文教學中，要想促進學生思維的發展與提升，就要重視學生的語言發展，將其與語言文字的使用相結合，在真實的情境中通過有效的閱讀來促進思維的發展，在培養學生想象能力、理解能力以及語言表達能力的同時，還能夠有效發展學生的核心素養，為學生今后的語文學習奠定基礎。因此，本文對思維的發展與提升——基于核心素養的小學語文教學進行分析和探究。

關鍵詞：思維發展;核心素養;小學;語文教學

引言：

思維的界定和內涵指的是在日常的學習中，學生在遇到問題時，要通過多樣化的手段進行解決，如探究、分析、比較等，思考產生問題的原因、解決問題的方法，學生在思考中產生的想法就是思維。根據文獻記載可知，《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思維的發展與提升”納入語文學科核心素養，強調語文教學在培養學生運用語言文字能力的同時，發展和提升思維品質。因此，在今后的小學語文教學中，教師要將學生思維能力的發展視為教學重點，從多種角度開展教學活動，在實現教學目標的同時，還能夠提高教學質量與教學效果。

1.發展思維能力

1.1.引導高層次閱讀理解

學生閱讀能力的提高與理解能力有著密不可分的關系。理解能力所指的并非是基礎層面的理解，而是深入地、高層次的理解，理解篇章結構，能從整體上對閱讀材料做解釋，且能結合社會經驗對閱讀材料有深刻的、自己的理解。傳統的小學語文閱讀中，由于小學生的認知水平有限，無法聯系整體語境比較分析、思辨評價等，閱讀零散不深刻，多屬于低層次理解。為此，教師在實際教學中要發揮自身的引導者作用，帶領學生整體感知文本，提取整合關鍵的語言信息，理解句段內容;探究句段間聯系，理清文章思路;聯結已有經驗，深入領悟文本意蘊，并對文本內容、篇章結構等做出合理的評價。這樣的閱讀理解過程，學生必定需要用心“想”，即通過分析、比較、綜合、概括等思維過程，把握行文思路，探尋文本主旨，鑒賞表達形式，既培養了高層次理解能力，又發展了抽象邏輯思維能力。

1.2創設豐富的活動情境

如若在單一的環境中開展教學活動，學生的思維能力是無法得到有效發展的，要想實現教學目標，就要創設豐富的活動情境。例如，在《曇花》教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況，設計多樣化的教學活動，發展學生深度思考與有序表達等能力。首先，嘗試概述。默讀課文，探究李小龍和曇花之間發生了哪些事，嘗試用一句話概括一件事;教師以第一件事為例示范概述“鄰居夏老人送給李小龍一盆曇花，李小龍歡歡喜喜抱回曇花”，進而濃縮為一個短語“抱回曇花”;學生嘗試實踐，閱讀思考，提煉主要語言信息，概述其他事——養曇花、盼花開、守曇花、夢曇花等。然后，梳理情節。請學生依據小標題概述李小龍和曇花的那些事，厘清小說情節發展的線索，訓練有序表達的能力。

2.指導思維方法

2.1培養系統思維

雖然大千世界中的物種具有多樣性和分散性，但是從某種程度上來說，他們之間均具有一定的聯系，小學語文教學中的內容也同樣如此。因此，教師在授課過程中，要培養學生整體意識、系統思維。單篇閱讀，引導學生厘清作者思路，整體把握文本內容及主旨;同類文體閱讀，引導學生比較異同，發現“類”的共性特點，獲取“類”的閱讀方法;寫作教學，引導學生學會圍繞寫作目的整體構思，確定材料的選擇、詳略的安排等。

2.2培養創新思維

創新是國家發展的不竭動力和精神支柱，因為有了創新，國家才得以蓬勃發展、繁榮富強。所以，小學語文教師在發展學生思維，培養其核心素養的過程中，要重視培養學生的創新思維，鼓勵學生“多角度、有創意的閱讀”“運用多種方法，從不同的角度進行探究”，擺脫常規思路、習慣思維的束縛，能沿著不同方向思考探究，培養發散思維、創新思維。例如，在《龜兔賽跑》學習中，引導學生創作《龜兔賽跑新編》，學生創編的故事情節各具特色，故事結局也各不相同。這樣的語文教學，給予學生思維方法的引導，即對一個問題的思考，不拘泥于一點或一條線索，思維的觸角盡可能向多方向擴展，做出多種設想，尋求全新的獨特性的解決問題的方法。

3.提升思維品質

3.1引導深度閱讀

絕大多數學生在閱讀《草房子》課外讀物時，過于重視故事情節，其中色彩鮮明的插畫等，對人物的性格特點等一知半解。在實際教學中，教師要立足學生的實際情況，更新教學思路，引導學生嘗試運用畫思維導圖和聯系的方法進行深度閱讀。以桑桑為例，教師帶領學生回憶寫桑桑的相關故事情節，提取關鍵詞概括每一個故事，透過每一個故事分析人物特點，畫成思維導圖，教師引導用聯系的眼光分析思維導圖，即將桑桑前后經歷的事件、性格變化聯系起來，看到了少年桑桑的成長經歷。深度閱讀，拓寬了學生的閱讀視角，打通了新舊知識之間的聯系，深化了學生的理解與思考，學生的思維從零散走向整合，從封閉走向開放，從膚淺走向深刻，深刻性、廣闊性等良好思維品質得以提升。

3.2培養問題意識

思維的產生是由多種問題所引發的。在小學語文教學中，教師要想促使學生思維的發展與提升，就要以問題為契機，根據教學內容創設問題情境，讓學生在其中發現問題、探索問題、解決問題，逐漸培養問題意識。例如，在《真理誕生在一百個問號之后》教學中，教師可以借助教學內容向學生提出問題，通過有效的回答來養成問題意識，提升其理解能力，如：為什么說真理誕生在一百個問號之后？是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的？作者如何說明“真理誕生在一百個問號之后”這個觀點的？等。

4.結語

綜上所述，小學語文教育教學的最終目的除了讓學生將所學知識進行靈活運用，還要促使學生思維的發展與提升，實現學生核心素養的發展。因此，在今后的教學中，教師要重視學生思維的發展，改變傳統教學模式，將現代化教學理念融入其中，運用多樣化的教學手段激發學生的思維，使其獲得良好的思維品質，為其日后的長足發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]王榮生.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J]. 中國教育學刊，2016，21（06）：175.