初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

滑保全

摘要：在初中語文課程中，有很多的教學(xué)內(nèi)容都是小說的形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師總是通過灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生們講解小說課程，課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶，很容易使初中生失去學(xué)習(xí)的興趣。將情境教學(xué)方式應(yīng)用在小說閱讀中，能夠使課堂的氛圍變得輕松愉悅，對于初中生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué)

引言：

小說主要是通過對人物的形象以及活動的描寫，將完整的故事情節(jié)呈現(xiàn)在讀者的面前。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對小說進(jìn)行鑒賞時無法深度把握作者情感與事物發(fā)展順序。為了改變這種現(xiàn)狀，語文教學(xué)引入了情境教學(xué)的方式，讓初中生融入到小說的情境中，加深初中生對小說內(nèi)容的理解。

一、當(dāng)代初中語文小說閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的初中語文小說閱讀課程中，初中語文教師總是通過固定的教學(xué)模式向?qū)W生講解課程知識，初中生在課堂上總是處于被動的地位上，不能夠自主的加入到小說閱讀學(xué)習(xí)中。縱觀國內(nèi)近年來的閱讀教學(xué)，雖然不少名校都開設(shè)了語文閱讀課，用以學(xué)生通過廣泛閱讀，逐步積累，形成良好的語文閱讀習(xí)慣[1]。實(shí)際上，這種形式上的方法并沒有有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，相反，長期無意義、無目的、無計(jì)劃、無方式的閱讀給學(xué)生帶來很多的壓力，給初中課程增加了很多不必要的壓力。導(dǎo)致很多學(xué)生都失去了閱讀的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。而且，我國目前采用的應(yīng)試教育模式，語文教師為了提高初中生的語文成績，總是在閱讀課堂上通過一些機(jī)械化的教學(xué)方式對初中生進(jìn)行小說閱讀的教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，雖然能夠使初中生快速的學(xué)習(xí)到小說中蘊(yùn)含的一些修辭手法知識等，但是對于初中生的閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

（一）知識儲備不充分

隨著時代的發(fā)展，文學(xué)體裁也煥然一新，在敘述方式、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)、心理活動等方面都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前的初中語文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說所要傳達(dá)的中心思想教授給學(xué)生[2]。這種教學(xué)方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒有突破傳統(tǒng)的小說寫作手法，尋找到新的教學(xué)方法;另外在處理小說中的人物形象描寫時，沒有注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓學(xué)生無法真正進(jìn)入到小說的情節(jié)中去體會作者的寫作用意。這種教導(dǎo)凸顯了教師的自我意識太重，沒有與時俱進(jìn)的前沿思維。很多教師都存在專業(yè)知識不夠充分，教學(xué)手段單一的問題。在平時的教學(xué)工作中，很多教師基本上不對課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，只是通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)一些其他教師的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致所使用的教學(xué)方法不符合初中生的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的初中小說閱讀的教學(xué)中，語文教師在對課程講解前通常會讓學(xué)生們先閱讀一遍文章，初中生總是對文章簡單的瀏覽一遍，甚至有的學(xué)生不閱讀文章，而是做與課程無關(guān)的事情，而教師也僅僅是為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，采取忽視的態(tài)度，只注重有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生培養(yǎng)，使得教育出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡、不公正的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時，大部分教師都會按照既定的教學(xué)目標(biāo)，將課文進(jìn)行簡單的分析后就抽取學(xué)生來回答文章表達(dá)的主題，并采用簡單的提問，如“小說的主要人物是誰”“小說的中心思想是什么”等。沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到小說的故事情節(jié)中，導(dǎo)致小說閱讀課程的課堂氛圍比較枯燥無味，使初中生失去學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式單一

語文教師在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠快速的掌握文章中的知識點(diǎn)，往往采用固定的教學(xué)模式[3]。如《變色龍》一課，教師只抓住了“批判現(xiàn)實(shí)主義的文學(xué)傳統(tǒng)”卻忽視了文中主人公的思想是當(dāng)時社會上皆有的關(guān)鍵點(diǎn)。這種固定老套的公式閱讀教學(xué)法，并不能讓學(xué)生真正理解小說的主題思想，不利于初中生閱讀能力的提升。

二、有效教學(xué)———情境教學(xué)法

要想在初中小說閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，語文教師就要改變自己的教學(xué)方式，將情境式的教學(xué)方法應(yīng)用到小說閱讀教學(xué)中，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生能夠積極主動的加入到課堂學(xué)習(xí)中。

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法就是教師通過使用相關(guān)的技術(shù)手段，向?qū)W生播放一些圖片、聲音、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠融入到小說的故事情境中。教師要注意情景交融，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這種方式能夠豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動積極性，啟迪思維，從而提高他們的實(shí)踐能力。

（二）情境教學(xué)法的功能

情境教學(xué)法的功能主要是熏陶功能和暗示功能。前者是指給學(xué)生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學(xué)生更有效的調(diào)節(jié)和適應(yīng)所學(xué)知識。后者是人類在進(jìn)化過程中形成的“一切社會關(guān)系的綜合”，由于社會、家庭、學(xué)校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。

（三）情境教學(xué)法具體運(yùn)用

1、角色扮演。初中語文中的小說課程都具有完整的故事情節(jié)，所以，在教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生對小說的內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生在表演的過程中設(shè)身處地的感受人物的心理變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中對小說的內(nèi)容有一個更加深刻的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師要做好組織者的工作，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí);（2）注重把握扮演者的語言特色;（3）讓學(xué)生能夠充分展示自我，以便他們更好的掌握小說情節(jié)。

2、語言生動。人們在日常生活中主要通過使用不同的語言來表達(dá)自己的情感，所以，教師在課堂上講解文章的時候也可以通過使用不同的語言表達(dá)文章中的情感。在教學(xué)閱讀課時，教師要注意語言言簡意賅，富有哲理性，對文中的角色要有一個準(zhǔn)確的定位，語言表達(dá)準(zhǔn)確，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入到小說的情節(jié)中。在課堂上，教師要與學(xué)生親切的交流，用和藹的態(tài)度包容學(xué)生，讓學(xué)生敢于說話，敢于表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生能夠主動的加入到課堂的學(xué)習(xí)中。

3、實(shí)物演示。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的條件下，語文教師要注重實(shí)物演示的教學(xué)活動過程。課堂演示可以讓學(xué)生展開思考，建起現(xiàn)實(shí)與書中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。在教學(xué)中，可以將書中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實(shí)物的展示場所，使學(xué)生能夠?qū)π≌f中的物品有一個形象直觀的了解，加深學(xué)生對于文章的印象，并且通過實(shí)物的展示還能夠提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高初中生的小說閱讀能力。

結(jié)束語：要想提高初中生的閱讀能力，就要以科學(xué)合理的情景教學(xué)法作為教育的重要手段。語文教師應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)今閱讀教學(xué)存在的不足，并積極借助課外閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使兩者相輔相成，增強(qiáng)師生間的互動，使學(xué)生主動的加入到課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛緯國.初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2015.

[2]張福成.初中語文小說閱讀情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法——立足文本創(chuàng)設(shè)情境 [J].魅力中國，2016，（26）.

[3]張春影.關(guān)于閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（32）：7-8.