如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式是教學(xué)改革的主要目標之一，由傳統(tǒng)知識灌輸轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是當下數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的主要要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式，對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用。本文對此展開研究，以期強化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供新路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維模式

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有獨立思維的新時代社會主義接班人是當下教育的主要任務(wù)，也是當下社會的主要需求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹落實素質(zhì)教育以及新課程改革相關(guān)政策制度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識以及獨立人格的人，促進數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)教學(xué)模式向思維教學(xué)模式方向的轉(zhuǎn)變。結(jié)合信息技術(shù)等手段將思維教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的提升，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1. 數(shù)學(xué)思維模式

皮亞杰將兒童的認知發(fā)展定義為敢接運動、前運算、具體運算以及形式運算四個階段[1]。基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的小學(xué)生正處于具體運算階段，該階段的小學(xué)生具有一定邏輯思維能力，但仍然需要一定具象思維做支撐。該階段的學(xué)生雖然具有一定動作思維、形象思維以及抽象邏輯思維，但這些思維需要進行正確的引導(dǎo)以及鍛煉，才能更好的促進形式階段學(xué)生各項思維能力的提升。數(shù)學(xué)思維模式是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題解決問題的思維活動，數(shù)學(xué)思維具有一定抽象性，其思維過程是數(shù)學(xué)知識在人腦中展開不同的表征，又有深刻性、靈活性以及獨創(chuàng)性等特點[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式，具體將思維教學(xué)和數(shù)學(xué)知識點相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生及時掌握數(shù)學(xué)知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，并且應(yīng)用于生活實際之中，獨立應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題[3]。數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)的全面性、學(xué)生的獨立性以及思維的靈活性，既要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，更要注重學(xué)生思維能力的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)缺失

2.1教學(xué)情境設(shè)置單一，難以引發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教學(xué)情景設(shè)置單一，那以引發(fā)學(xué)生思考。教師在課程開始之前多采用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合上節(jié)課程的知識點對學(xué)生進行提問，以期通過此種方式強化學(xué)生對知識的理解與記憶，從而進入新知識的學(xué)習(xí)。新知識點教學(xué)開展的過程中，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)僅限于展示概念，未能結(jié)合學(xué)生的認知特點和興趣特點設(shè)置有趣的情景。教師在課堂上進根據(jù)課本內(nèi)容展開教學(xué)，基于此種方式的課堂教學(xué)形式單一，雖然教師在這一過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，但實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位缺失，在教師思維的牽引下展開學(xué)習(xí)難以進行主動思考。此種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能合理的培養(yǎng)存在一定不足。

2.2以提問的方式為主，限制學(xué)生思維發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中，為集中學(xué)注意力，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，多采用提問的方式進行課堂互動。基于提問方式展開的課堂教學(xué)在一定程度能夠強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，但此種教學(xué)方式的應(yīng)用會導(dǎo)致課堂紀律嚴謹，課堂氛圍緊張，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中僅僅考慮教師提問的問題，而不去進行其它方面的思考。

2.3信息技術(shù)應(yīng)用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏

教師對信息技術(shù)掌握不足，上課過程中僅采用多媒體投影設(shè)備展開教學(xué)，利用信息資源的方式有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，思維得到有效開發(fā)。教師教學(xué)課件制作主要以知識點羅列為主，學(xué)生被動的接收知識，未能開展主動探索。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式的有效方式

3.1創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)需要學(xué)生具形象思維，對學(xué)生聯(lián)想以及想象能力的培養(yǎng)是強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要方式。小學(xué)生在形式階段的學(xué)習(xí)處于思維活躍時期，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)單一教學(xué)情景的缺點，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《分數(shù)乘整數(shù)》時候，教師可從學(xué)生日常生活出發(fā)，以披薩為例向同學(xué)提問：小明、小紅、小亮三個人一起吃蛋糕，每人吃了九分之一，那么請問三個人一共吃了多少？由此引發(fā)學(xué)生的思考，進而帶入新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到難以理解的知識時，由于思維能力有限學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，以問題情境展開教學(xué)，不僅能夠強化學(xué)生對知識的理解，更能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

3.2豐富互動形式，提升學(xué)生興趣

課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要積極主動的思考，參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中。課堂互動作為促進學(xué)生思考的主要形式，需要教師豐富課堂互動形式，鼓勵學(xué)生積極主動參與互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與度。例如在講解《圓柱與圓錐》這一課程時，教師可通過多媒體展示生活中常見的圓錐和圓柱，讓學(xué)生主動探索二者之間的差別，展開討論各抒己見，教師在此過程中基于適當?shù)墓膭钆c肯定，與學(xué)生一起開展探索過程。基于此種教學(xué)方式強化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信息，開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供便捷路徑。

3.3借助信息資源，推動學(xué)生探索

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的過程，而不在于問題的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)過程中通過有效的方法對知識探索的過程進行適當示范，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的知識構(gòu)建。借助信息資源將思維過程可視化，促進學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓》的過程中，教師可將圓的特點與其他圖形進行比較，強化各知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形似將腦海中的思維呈現(xiàn)在紙上，強化學(xué)生思維能力的同時，推動學(xué)生主動探索。

4.結(jié)語

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的方法眾多，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，對于學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升起到重要作用。希望通過本文能夠引起一線教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式的重視，促進教學(xué)改革的同時，彌補傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)不足的缺陷，尊重學(xué)生個性發(fā)展，進而達成教育改革下教學(xué)目標，培養(yǎng)符合社會要求的、具有獨立思想的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]張曉斌， 付大平. 落實“三教”理念，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（8）：54-57.

[2]張艷. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 科技展望， 2017， 27（9）.

[3]王愛玲. 數(shù)學(xué)師范生的SCK發(fā)展調(diào)查研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與運算內(nèi)容為例[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報， 2017（1）.

作者簡介：韓雪（1984.11-），女，漢，山東省德州市，學(xué)士，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。