小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法探究

付亞玲

摘要：小學語文教學活動的開展，應當充分注重朗讀教學的重要價值，在語文朗讀教學中采取有效教學策略提高學生的朗讀能力與文化素養。基于此，本文謹就小學語文課堂朗讀教學活動的開展及教學方法進行探討，可以有效提高學生的朗讀能力，同時有效培養學生的語感及語言表達與運用能力。

關鍵詞：小學語文;課堂朗讀教學;分角色朗讀

前言：小學階段的學生，在語文學習中，對于文章的理解能力有所不足，針對這種問題，在小學語文課堂教學中，教師應強化學生對于課文的理解能力，提高學生的語文素養。而小學語文朗讀活動的開展，便于學生強化對于文章的理解能力，使學生更好地感受文章情感及內涵。

一、教師應做好示范朗讀

在小學語文朗讀教學中，教師應當做好示范朗讀教學，以充分發揮自身教學引導者與啟發者的重要地位，積極調動并激發學生的學習積極性與主動性。教師通過示范朗讀，幫助學生建立良好朗讀印象，并打破學生由于羞怯而難以開口的局面，以便于在小學語文教學活動中實現更好地閱讀訓練。

教師在語文課堂進行示范朗讀之前，教師可安排學生進行生字及生詞的自主學習，要求學生做好預習工作，初步了解生字、生詞的具體內涵，并在教師示范朗讀時，學生可以帶著學習目的聆聽教師的示范朗讀，以此強化學生對于課文的理解能力，同時也可以有效調動學生的學習積極性與主動性，也可以幫助學生糾正發音，并帶領學生領略語文朗讀的獨特魅力。另外，小學生具備較強的模仿意識，且向師性特征明顯，在課堂學習及日常生活中，可以充分利用學生的這一特征，發揮教師的感染能力，提高學生對于語文朗讀的興趣與積極性。在實際教學中，教師還需要結合文章的文體特征，對學生的朗讀活動進行指導，以有效提高學生的朗讀能力。

二、營造良好的朗讀氛圍

小學語文課堂教學中，教師對于學生朗讀能力的培養，應當充分結合語文朗讀教學要求，通過營造良好的教學氛圍，使學生更好地投入課堂閱讀活動中，引導學生更好地感受課文的情感。例如，《草原》這一文章的教學過程中，教師在開展朗讀教學時，需充分考量學生所生活的地域差異，為學生創造良好的教學環境。教師可以通過多媒體教學材料，向學生播放央視紀錄片《草原》選段，以帶動學生進入草原的地域氛圍中。又比如在進行《十里長街送總理》朗讀教學中，學生由于離那段歷史較遠，很難真正感同身受地感受文章所蘊含的情感，為此，教師應當向學生講解周總理為中華民族的獨立與復興所作出的偉大貢獻，向學生播放“十里長街送總理”的感人視頻，從而引導學生更好地感受文章情感，能夠帶著更加充沛的情感投入文章朗讀當中。

教師在營造教學氛圍時，應當充分發揮多媒體教學設備，通過信息一體化教學活動開展朗讀教學，充分提高朗讀教學效果。比如在營造教學氛圍時，教師可通過多媒體教學設備播放音頻材料或視頻材料進行教學。在信息一體化教學時，教師可以按照班級建立微信群或QQ群，以學生學習小組為單位，要求各小組輪流對課文進行分段朗讀。比如《草原》一文包括5個自然段，則相應的學習小組成員分別朗讀其中某一自然段，通過音頻軟件加以錄制，上傳至微信群或QQ群當中，由教師及全體學生進行共同賞析與評價，以幫助該小組成員充分明確自身的優勢與不足，從而更好地加以改善，也可以充分利用信息一體化渠道，突破教學空間與教學時間的限制。

三、開展分角色朗讀活動

部分小學語文課文中包含多個角色或形象，故事情節生動有趣，這種情況下，教師在開展小學語文朗讀活動時，應當基于小學語文核心素養的具體要求，在課堂朗讀教學中通過分角色朗讀活動，提高學生對于文章角色的理解與認識能力。教師通過組織學生分角色朗讀課文，可以鼓勵學生更加生動地將自己所扮演的角色表現出來，自覺揣摩并表現課文角色的語調、神情或動作，從而更好地培養學生朗讀能力、表現能力及文學素養。

例如，《半截蠟燭》的課文朗讀教學中，由于文章中包含較多人物與較多對話，充分表現了角色性格及人物形象，教師可組織學生進行分角色朗讀，引導學生更加深入地理解課文內容，更好地對文章角色身份、人物性格及語言特色加以感受與理解。在分角色朗讀之前，教師應要求學生充分結合自身實際生活，考慮應當怎樣朗讀？在朗讀時應當采用什么樣的語氣？怎樣表現人物的形象與心理？學生就可以根據文章角色的重要內容，以愉悅有禮的語調表現伯諾德夫人的機智形象;以靈動嬌氣的語調表現杰奎琳的聰慧活潑等等。

結語：小學語文課程教學中，朗讀教學是培養學生聽、說、讀、寫、思綜合能力的有效方法，通過朗讀教學，可以有效提高學生對于文章的理解與感悟能力，提升學生的語感及語文綜合素養，基于此，在實際的語文教學中，教師應當充分明確朗讀教學的重要作用，重視朗讀訓練，做好語文課文的示范朗讀，營造良好的朗讀氛圍，并采取分角色朗讀訓練方式，調動學生的積極性與主動性。

參考文獻：

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