淺析小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策

何山

摘要：小學(xué)品德的教學(xué)中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生積極的思維形成，幫助還涉世未深的小學(xué)生形成明辨是非的能力，結(jié)合學(xué)生的言行舉止，進(jìn)行問(wèn)題的糾正，促使學(xué)生早期形成良好的德行意識(shí)，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的時(shí)候容易走進(jìn)狹隘的德育空間，出現(xiàn)認(rèn)知的壁壘，基于合作的模式可強(qiáng)化學(xué)生的德育理解，當(dāng)前將小學(xué)品德與小組合作融合起來(lái)，還存在一定的問(wèn)題，阻礙了教學(xué)的創(chuàng)新變革，應(yīng)積極尋找合適的合作形式，提高品德的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課;小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

引言：小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)學(xué)生們?nèi)齼梢唤M，共同展開(kāi)問(wèn)題的思考，有助于學(xué)生集思廣益，輕松的化解問(wèn)題的難點(diǎn)，小學(xué)品德課的知識(shí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，很多問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，合作中引導(dǎo)學(xué)生朝向不同的問(wèn)題思路，獲得多重的問(wèn)題領(lǐng)悟，可激發(fā)學(xué)生的德行深思。

1 小學(xué)思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放式

學(xué)生研究的問(wèn)題應(yīng)有多種思路，避免學(xué)生形成狹隘的理解，可助力學(xué)生從不同的視角，抓住不同的關(guān)鍵詞，基于不同的生活情境進(jìn)行思考，合作中提出的研究主題應(yīng)豐富化，拓展學(xué)生的視野，選擇涉及面廣的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)與生活情境中去思考。另外合作的形式也應(yīng)開(kāi)放化，通過(guò)小組之間的互換、調(diào)整，結(jié)合相應(yīng)的主題，選擇合適的小組人數(shù)與小組成員，給予學(xué)生互相填補(bǔ)的契機(jī)。

2.集中式

合作的目標(biāo)應(yīng)有所集中，并清晰的制定集中的前進(jìn)方向，可通過(guò)誘發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已知的信息，展開(kāi)社會(huì)的調(diào)查，可通過(guò)小組合作互相分享自己的社會(huì)見(jiàn)聞、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。合作中要集中學(xué)生的思想思路，讓學(xué)生都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，注意課堂的秩序，避免有的學(xué)生假借合作之名閑談。還可以將各個(gè)小組的結(jié)果集中起來(lái)，讓學(xué)生分別匯報(bào)小組的討論結(jié)果，集中學(xué)生的困惑點(diǎn)，集中學(xué)生的觀點(diǎn)，集中學(xué)生的主流想法，結(jié)合學(xué)生的以上反饋結(jié)果展開(kāi)教育補(bǔ)充。

二、淺析小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，不注重實(shí)效性

很多教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情形：學(xué)生分組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，看似熱鬧，其實(shí)小組成員并沒(méi)有按教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行討論，而是每個(gè)學(xué)生各說(shuō)各的，既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取別人的想法，也沒(méi)有人記錄，更沒(méi)有人整理小組意見(jiàn)。每個(gè)人都過(guò)分注重自我意見(jiàn)的表達(dá)，而忽視了集體意見(jiàn)的形成。這種情況也就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。這種合作學(xué)習(xí)方式流于形式化，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的深層次問(wèn)題。

2.小組合作分工不明確

由于小學(xué)生年齡較小，集體意識(shí)薄弱，團(tuán)隊(duì)組織能力也相對(duì)較弱。在小學(xué)品德小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)合理的認(rèn)知和正確的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)在合作中并不能完成，每個(gè)學(xué)生都不知道圍坐在一起需要怎么做，發(fā)表看法也是誰(shuí)有想法誰(shuí)說(shuō)，沒(méi)有想法或者性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生基本不參與討論，缺少組織和引導(dǎo)，小組成員一盤散沙，討論結(jié)束后小組成員并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致小組合作沒(méi)有發(fā)揮效率。

三、淺析小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的對(duì)策

1.選擇小課題的指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)小組成員聯(lián)系知識(shí)、能力、生活實(shí)際，結(jié)合教材，選擇合適不同年級(jí)、不同知識(shí)水平和能力層次學(xué)生的研究小課題。課題類型一般分為知識(shí)探究型、知識(shí)運(yùn)用型、問(wèn)題解決型。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是注重知識(shí)探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學(xué)生投入研究性學(xué)習(xí)的興趣和完成研究的信心。指導(dǎo)選題切忌大求全，好高騖遠(yuǎn)。選題確定的時(shí)候應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，教師起好指導(dǎo)參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學(xué)習(xí)的意義。如有學(xué)生崇拜英雄，就指導(dǎo)他們選擇這一方面的小課題進(jìn)行研究，如《戰(zhàn)斗英雄黃繼光》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結(jié)果以革命故事比賽進(jìn)行匯報(bào)。有的同學(xué)關(guān)心環(huán)保，就指導(dǎo)他們選擇《恐龍為什么會(huì)滅絕》、《樹(shù)木的功能》、《為什么要保護(hù)鳥(niǎo)類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識(shí)。我們還根據(jù)少年學(xué)生的愛(ài)好和生活特點(diǎn)，向?qū)W生推薦諸如：“我最喜愛(ài)的小玩具的設(shè)計(jì)和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調(diào)查”、“某某風(fēng)景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調(diào)查”等研究性學(xué)習(xí)小課題。從效果看，有些小課題很受學(xué)生歡迎，沒(méi)有一個(gè)課題成為無(wú)人問(wèn)津的“冷課題”。

2.研究過(guò)程的指導(dǎo)

確立課題的時(shí)候，研究小組一般都已見(jiàn)雛形，教師應(yīng)做好激勵(lì)工作，教給他們分工的方法。小學(xué)生的動(dòng)手和社會(huì)交往尚有限，應(yīng)讓能干外向、知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，具體指導(dǎo)、安排研究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程和步驟。教師應(yīng)教會(huì)他們一些參考研究的方法和克服困難的對(duì)策，避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的虎頭蛇尾。我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不能急功近利，要重在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不刻意追求其結(jié)果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵(lì)學(xué)生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習(xí)慣。

3.結(jié)題的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

思品課研究性學(xué)習(xí)小課題的結(jié)題可以有多種形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料分析總匯、小論文、小制作、手抄報(bào)、宣傳畫(huà)、倡儀書(shū)等。如何給自己研究的內(nèi)容結(jié)題，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組代表自己發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)拔。教師對(duì)結(jié)題的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)重過(guò)程、重應(yīng)用、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)與過(guò)程的指導(dǎo)緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)為分工協(xié)作，交流討論，總結(jié)概括，這種學(xué)習(xí)方式能充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性得以充分和諧的發(fā)展，把思想品德知識(shí)內(nèi)化為高尚的思想品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝普耀， 楊靜， 常亮. 小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015， 31（2）：30-32.

[2]范士紅. 品德與社會(huì)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究也談綜合課程實(shí)施中教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2004（11）：45-46.

[3]黃明柱. 小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)思想品德課堂中存在的困難與對(duì)策[J]. 中華少年：教學(xué)版， 2017：207-207.

[4]唐俊林. 小學(xué)思想品德小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 新課程上旬， 2015（1）.