淺議多媒體技術在小學科學教學中的運用

蔡慧華

摘要：利用多媒體技術開展小學科學教學，能較好的提高課堂教學效率。在導入新課時運用多媒體，能激發學生學習的興趣;運用多媒體創設情境，能突破科學教學中的難點;運用多媒體克服條件限制，實現優化科學實驗過程的目的;運用多媒體課件，培養學生的創新思維;運用多媒體手段，培養學生自主探究力。

關鍵詞：激發興趣;突破難點;優化實驗;豐富學習方式;創新思維;自主探究

隨著科學技術的突飛猛進，計算機、網絡早已悄然進入我們的教學領域，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂。多媒體輔助教學集文字、圖像、圖形、音頻等多種媒體手段于ー體，把靜態枯燥的材料融入到思維的空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實、更形象、更生動，能直接刺激學生的視覺和聽覺，學生有一種耳目一新的感覺，從而極大激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，為優化課堂教學創造了條作，注入了新的活力，激活了我們的教學課堂，有效提高了我們的課堂教學效率。

為了適應現代社會的需求，為了學生的未來和發展，我不斷的學習新知識，掌握新技術，并結合小學科學學科的特點，利用多媒體開展探究式教學，盡量擴大學生視野，創造參與條件，努力提高課堂教學效率。在使用多媒體教學中，我也有了幾點深刻的體會。

一、運用多媒體導入新課，激發學生學習的興趣。

新課導入是課堂教學的重要環節，在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶到特定的學習情境中，對于堂課教學的成功起到至關重要的作用，而多媒體可通過圖像，音樂和動畫創設一種生動活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，進而有效調動它們探求新知的積極性，主動性，為教學目標的順利達成奠定良好的基礎。例如，在教學《地震》一課時，我首先播放了一段地震的視頻，讓學生直觀形象的觀察到地震中的現象，學生仿佛置身地震現場，被倒塌的房屋、連根拔起的大樹，雜亂交錯的道路所震撼，產生了一種一吐為快的意愿和一探究竟的欲望，學生以高漲的情緒進入了地震形成的學習中，積極主動的探究了地殼的組成和運動，牢牢的掌握了本節內容的重點知識。

二、運用多媒體創設情境，突破科學教學中的難點

情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。教育心理學理論告訴我們，教學總是在一定的情境中進行的，沒有情境的教學是不成功的。在教學中，學生的情感，不僅靠學生自己的想象，還要靠外界的情境誘導而利用多媒體制作的課件，其圖像、音頻、視頻恰好創設了富有情趣的教學情境，最大限度的喚起了學生的情感，激發了學生的學習興趣。如在教學《消化與吸收》一課時，因為食物經過的器官有的在體內，學生很難明顯感知其位置，于是我利用flash，制作了一篇題為“奇妙的旅行”的卡通動畫，以“食物”為旅行者，以“人體消化器官”為旅途驛站背景，以學生喜聞樂見的形式，形象生動的呈現了人體各消化器官的所在位置和相對應的功能，學生進入學習迅速，感知迅速，通過觀察、分析、對比，加深了對知識的理解，記憶牢固，獲得了最佳的學習效果。又如在學習《日食和月食》時，學生只能根據書上的文字和粗淺的生活閱歷來理解日食和月食形成的原因，顯然是抽象的、牽強的。于是應用網絡下載的軟件，制成了一個日食和月食形成的動態過程打破了時空和地域的限制，再現了日食和月食現場，學生清晰的感知了這種天文現象發生的整個過程和盈缺的變化規律，形成了清晰的表象和概念，從而使教學的難點問題也迎刃而解，取得了事半功倍的效果。

三、利用多媒體克服條件限制，優化科學實驗的過程

實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段。由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性等特點，在教學中很難充分體現。把多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性，為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度的發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。例如在觀察燒紅的木炭在純氧中的燃燒時，我先做實驗，然后再用多媒體課件將實驗的過程展示出來，把燃燒時的動態、聲音、顏色等一一展現在學生眼前，也印在了學生腦中。又如，在做細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶的實驗時，應在氧氣瓶里加一些水或瓶底鋪一層濕潤的沙，不然鐵絲燃燒時產生的熱量能使平底炸裂。于是，我制作了一個多媒體軟件，在課堂上先讓學生進行模擬實驗操作，操作正確，自動給予提示鼓勵，操作錯誤，自動模擬產生的后果，這樣一來，使學生加深了對實驗的認識，然后再進行實驗，不僅提高了實驗的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

四、運用多媒體課件，培養學生的創新思維

在小學科學教學中，不但要教會學生一些科學知識，還要引導學生主動參與科學探究，科學實踐和一些小發明小創造活動，為了培養學生的創新思維能力，提高學生的創新水平，我通過多方收集創作了有關培養創新思維的課件。課件中，我把創新的名人故事，創新的思維方法和過程，創新的圖片案例，以及最近的創新成果，循序漸進的一一呈現在學生面前，一些有興趣的學生就會逐步理解掌握，進而創作出自己的創新作品出來。

五、運用多媒體手段，培養學生自主探究能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁” 。教學時，我們在教學生知識的同時，還要培養學生自主獲取知識的能力，實現葉圣陶先生所說的：“教是為了達到不需要教”。教師引導學生明確學習目的，促使學生產生學習的精神動力，激發學生的探索興趣，使學習真正成為學生的自覺要求。如在教學《浩瀚宇宙》這一單元時，學生對這一單元的內容感到既神秘又抽象，我抓住學生的好奇心理，先安排學生上網進行高度搜索“浩瀚宇宙”等相關網站，讓學生查詢浩瀚宇宙的相關知識。學生在網站上瀏覽有關圖片和知識，逐步揭開宇宙的神秘面紗，然后把收集到的資料進行整理，最后和同學去交流，大家共同提高，這樣既培養了學生的自主探究能力，又加強了學生的合作意識，而且印象更加深刻。

總之，多媒體技術在科學教學中的運用，確實有利于優化教學效果，提高教學效益，其所具有的潛在優勢是客觀存在的。但其優勢的發揮，必須建立在與學科的深度融合的基礎上，符合教材的科學性和拓展性。同時，還應體現以生為本的原則，注重學生的主體地位，著重培養學生各種相關能力和學習科學的興趣。只要老師能在吃透教材，了解學生的基礎上，靈活巧妙地運用多媒體技術來輔助教學，科學課堂一定會情趣盎然，異彩紛呈。

參考文獻：

[1]（美）加里.鮑里其：《有效教學方法》，江蘇教育出版社，2002。

[2]靳玉樂教授：新課程教學方式變革研究叢書《自主學習》，《合作學習》，《探究學習》等，四川教育出版社，2003年版。