核心素養視角下如何開展小學數學教學

成娟

摘要：核心素養指是指教師在教學時不再遵循傳統的教學觀念，只注重學生學習成績的提升，而是開始逐漸重視學生綜合能力的培養，注重學生的全面發展。基于核心素養在小學階段的具體教學中就是要重視學生對于基礎知識的掌握，重視學生思維能力的發展，提升學生解決實際問題的能力，引導學生對數學有更進一步的認識，進而提升學生的數學能力，提升學生整體的素養，進而促進全面發展。本文就核心素養視角下如何開展小學數學教學進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

引言：

在當前小學數學教學中，教師受傳統教育的影響，仍只注重學生學習成績的好壞，課堂教學方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶。忽略了對學生核心素養的培養，限制了學生綜合能力的提升。因此，在新課改的背景下，我們廣大數學教師要及時轉變教學理念，基于數學核心素養，對小學數學教學進行有效的改革，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和記憶，培養學生的綜合數學能力，進而提高學生的核心素養。

一、數學核心素養的概述

培養學生核心素養理念的提出，轉變了傳統的教學模式，提高了課堂教學的有效性和學生的學習效率。小學數學核心素養是指學生在數學學習中要具備邏輯思維能力、抽象思維能力、數學計算能力、數學分析能力以及實踐運用能力，并且具有良好的自主探究意識和創新能力[1]。通過對學生核心素養的培養，能提高學生的自主性，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能將所學知識靈活運用，以數學的眼光去解決生活中的實際問題。

二、數學核心素養的特質

1、靈活的解題能力

在學生們的數學核心素養之中，良好的解題能力占據著十分重要的作用，在這樣的情況下，學生們的數學核心素養也可以成為解題能力和數學技巧的完美統一，當學生們在學習的過程中對知識完全的領悟以后，就能夠通過自己的經驗和判斷，找到最適合自己的學習手段，并通過不斷的進行訓練，最終達到在教學的過程中做到舉一反三的程度，讓學生們在學習的過程中不斷感受到數學知識帶給他們的滿足感。

2、將數學知識活學活用

學生們進行數學學習的目標就是為了能夠把所學習的知識在實際的生活之中得以應用，數學核心素養也是將知識進行運用的全過程，這就要求老師給學生講解知識的時候，不能夠片面的向學生們進行知識的灌輸，而是要結合學生們的具體生活，靈活的構建出教學情境，增強學生們的學習感受和體驗[2]。

三、核心素養視角下小學數學教學策略

1、創設教學情境引導學生思考，培養學生思維品質

小學生以形象思維為主，而數學學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過對知識的聯系與整合來解決數學問題。因此，教師可通過創設一定的問題情境來啟發和引導學生思考，訓練學生邏輯思維能力，培養學生思維品質[3]。例如：在加減法的運算中，教師也可以運用這種方法進行教學，在計算“2+6=？”時，教師可以引導學生進行分步計算，先數2根木棍，然后再數6根木棍，并將兩次數得的木棍放在一起，數一數有多少根，這樣學生就會明白加法就是將所有的數字加起來所得的結果。這種教學方法能夠讓學生在自己動手操作的過程中加深對知識點的理解。此外，教師還應該將教學內容與學生的生活實際聯系在一起，如，在講“元、角、分”的時候，教師可以讓學生拿著錢去買東西，并將自己買東西所花的錢、老板找給他們的錢等記下來，然后再到課堂上來分享自己是怎么算的。這樣不僅能夠教會學生“元、角、分”之間的換算，還能夠使學生在日常生活中學會買東西，從而提高學生的生活能力。

2、尊重學生差異，合理進行分組

學生都是單獨的個體，其能力水平存在著差異，教師應當注重學生之間的差異性，根據學生的學習理解能力以及性格特點進行小組的劃分，實現各個成員的完美互補，尤其是在開展合作教學活動之前，教師應當對小組成員的職能進行明確的劃分，達到高效合理的任務分配目的，提高小學數學低年級課堂教學的效率和質量。例如：在教學《展開與折疊》一課時，教師可根據學生的實際能力進行合理小組劃分，并對小組內的學生進行分工，根據每個學生能力的不同讓學生分別擔任不同的職責，如記錄員、操作員、發言人等，保證每個學生都能參與到學習中，學生在小組合作中經過討論交流了解和感受體與面的轉化過程，進一步激發了學生對數學的學習興趣，培養了學生的空間思維。

3、利用多媒體促進學生知識體系的建立

完整的數學知識體系構建是學好數學的保障和基礎，小學正是學生知識體系構建以及思維模式確立的關鍵時期，而課后總結與歸納則是學生數學知識體系構建最為關鍵的部分，為提高小學數學課堂教學質量，促進學生完整的數學知識體系的構建，利用微課進行數學知識的歸納和總結就成為新課改背景下的必然趨勢，可以有效的進行課堂教學總結和歸納，促進學生數學思維能力的提高以及邏輯思維的發展[4]。例如：在“圓錐體與圓柱體的體積與表面積”的教學實踐中，筆者將關于圓、正方形、長方形以及扇形的邊長和面積公式進行總結和歸納錄入微課教學視頻中，極大的提高了數學課堂教學的效率和質量，幫助學生形成完整的幾何知識體系。

4、完善課堂教學評價

教學評價是課堂教學中的一個重要環節，可以促進課堂教學效率的提升，教學評價的目的不是為了讓學生知道自己做錯了還是做對了，更重要的是讓學生知道自己錯在哪兒，以激勵和鼓勵學生為主要目的。因此，數學老師要改變傳統的教學模式，無論是口頭評價還是書面評價，都要結合學生的性格特點、學習能力以及理解能力等進行綜合評價，使教學評價科學化、合理化。這對學生思維能力、人際交往能力的培養均具有十分重要的意義和作用，尤其是在科學文化和社會不斷進步發展的當前社會，科學化的評價能夠充分照顧到學生的自尊心。筆者認為，當學生犯錯誤的時候，數學老師不要直接進行批評，而是先找出學生的閃光點，對學生的閃光點進行贊賞，接著再指出學生的不足，這樣既保護了學生的自尊心，也讓學生能夠以積極的心態正視自己的錯誤，從而加以改正。

結語：

經濟社會飛速發展的今天，素質教育越來越被社會各方重視和認可，我們國家歷來是一個重教育的國家，近些年來國家也一直在倡導和大力扶持素質教育的發展。站在新的歷史起點上，核心素養的視角下對學生的教育不只要對其進行知識的教化，更要健全其人格、培養其思考。在核心素養的視角下，創建真實的生活情境，增強學生學習興趣，培養學生學習習慣，提高學生動手能力，鍛煉學生邏輯思考，進而解決小學數學教學中出現的各種問題。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：141

[2]鄭木英.核心素養視角下的小學數學教學探究[J].西部素質教育，2018，4（22）：217-218

[3]潘燦陽.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2018（22）：103

[4]曾慶杰.核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].課程教育研究，2018（22）：129-130