談小學語文教學中學生主觀能動性的培養

劉甜

摘要：教育是人類進步的根本，沒有教育，社會就不會進步。本文將簡單討論講述小學語文教學培養小學生主觀能動性的重要性，以及如何在教學過程中對小學生的創造力進行培養。通過全新的方式創造出一種良好的教學方式進而對小學生的主觀能動性及發散思維進行更深一步的挖掘。

關鍵詞：小學語文教學;主觀能動性;培養

在現在中小學生課程改革創新為大前提的情況下，學校提出了教師要在課堂上對學生進行創新意識和創新能力的培養。主觀能動性其實最考驗的是人們的思維方式，現在不同的角度去思考問題就會發現很多不一樣的東西，當然，創新更是現在原有事物的角度上出發的。從小學就開始著手培養學生的主觀能動性，有利于學生的多元化發展，以及對事物的多方位思考。文章將會通過一系列的舉例說明并且結合實際的一些教學情況進行分析，指出教學中應該用到的方法和意見。

1培養學生主觀能動性的意義

主觀能動性的培養應該是越早越好，在小學生的這個階段，學生的學習能力和事物接受能力都是最強的時候，也是有最多奇思妙想的時候，所以，從小學就開始培養學生的主觀能動性，能幫助學生在培養自主學習能力的同時還能發散思維。隨著當前社會的快速發展，單一的教學方式已經無法滿足實際上學生對于學習需求的需要了。培養學生的創新思維，能夠拓展學生的思路，讓學生主動探索，主動詢問，從而進一步獲取新的知識。創新思維還能幫助學生從多個角度思考問題，通過正反論證的方式，讓學生分成兩部分，對一件事物進行論述，引導學生一件事物的多面性，在增加了課堂參與感和體驗的同時還能教育學生獨立思考的能力，為學生的學習道路奠定基礎。

2培養學生主觀能動性的策略分析

在小學課堂的教學過程中，可以通過積極鼓勵學生大膽的積極提問質疑的方式，構建一種教師與學生互動的教學模式，同時營造較好的課堂氛圍，培養學生的想象能力并且根據課堂內容設置教學情境，讓學生更容易發散思維，更好的融入情境從而培養學生的主觀能動性。

2.1積極鼓勵學生大膽質疑，構建互動教學

因為有疑問才會有思考。只有學生遇到問題并向教師積極進行提問質疑，才能說明學生已經深深的融入到了課堂學習中，對學生深入語文課堂的學習有著深刻的影響。在構建互動教學的過程中，要時刻把學生放在課堂的第一位，讓課堂以學生為中心，建立一種教師與學生平等的關系，更容易讓學生貼近教師，從而敞開心扉大膽提問。例如，在人教版小學四年級《兩個鐵球同時著地》的課文中，可以通過對學生提問引發他們的思考“為什么兩個重量不同的小球會同時落地”。在講課之前可以先提問學生，先讓學生表達自己的觀點，然后在帶領學生一起做一個簡單的小實驗，繼而引出這篇課文，在學生的不斷思考中完成教學。這樣，不僅提升了學生的語文邏輯思維能力和語言表達能力，而且還能挖掘學生更多的潛能。

2.2營造良好學習氛圍，培養學生想象能力

教學環境會直接影響教師的教學質量和教學效率，如何營造出一個良好的教學氛圍就成了教師必須解決的難題。因此，教師在準備教案時，就要求教師現在學生的角度去思考，什么樣的教學環境才會吸引學生的注意力，所以增加課堂趣味性就是必不可少的一個環節。比如在人教版小學四年級語文課本《普羅米修斯》中，教師可以讓學生自主選擇人物角色，以課文內容為主排練一個簡單的話劇，將課堂內容融入到話劇中，在課下可以讓學生提問想象“如果普羅米修斯沒有將火種帶到人類社會或者普羅米修斯向宙斯低頭認錯，那么故事的結局又會怎么樣？”把故事的結局交給學生，讓學生自己創造出他們想象中的世界，教師則可以從中找到不同學生所存在的問題，并及時指出改正。

2.3創造教學情景，引導學生發散思維

在所有教學科目中，語文是最具有靈活性的科目，有很多的問題都沒有確切的答案，所以，最終的答案就需要學生通過發散性思維來進行解答。當然，只有發散性思維是遠遠不夠的，還需要學生有著扎實的語文功底。在進行課堂教育的同時，教師帶領學生走出課堂，讓學生與社會中的人、事、物有著更為直接的接觸，在潛移默化中就能使小學生的情感觀和價值觀得到更好的鞏固。

3結束語

在如今這個快速發展的時代里，創造力已經成為必不可少的一種本領，而教師就肩負著培養學生創造力的重任，尤其是在小學生這個極具優勢的群體中，教師的責任就更為重要了。在教學過程中，教師通過不同的方式，積極鼓勵學生對老師進行提問，拉進與學生的距離，營造出一種和諧互助的一種教學氛圍。合理運用多元化的教學方式，適當的帶學生一起接觸除了課堂以為的內容，讓學生的發散思維能力得到更大的提升，最后達到促進小學生德智體美勞的全面發展。

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