小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式課堂教學(xué)的運(yùn)用

李邵衡

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)越來越寬泛了，不僅涉及學(xué)生知識獲得方面，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于這一現(xiàn)狀，有關(guān)教育者推出啟發(fā)式教學(xué)這一模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有兩點(diǎn)能力的培養(yǎng)很重要，其一是邏輯思維能力;其二是抽象思維能力。為了滿足這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸在課堂上重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。本文接下來就要從激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生思維等角度進(jìn)行分析。

一、抓住興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望

對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的添加劑。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，而且小學(xué)生思維活躍，對新事物充滿好奇心，尤其喜愛有趣的事物。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，教師就要注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行認(rèn)識圖形這一課時，除了要結(jié)合教材中的案例拼塔游戲之外，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，挑選一些小學(xué)生比較感興趣的圖形，借助多媒體播放出來，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如有關(guān)于圓形的摩天輪的圖片、不規(guī)則形狀的天空中云朵的圖片等[1]。在此期間，教師還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的教具，將足球、水杯等物體分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在用手摸一摸，之后鼓勵學(xué)生講一講每個圖形有哪幾個特點(diǎn)，還可以進(jìn)行圖形與圖形之間的比較，這樣可以加深學(xué)生對于圖形的印象。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情感引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)情境，就是教師既依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)的場所。在這一場所里，學(xué)生可以很好的接受教師傳遞的知識，達(dá)到事半功倍的效果。出于建構(gòu)主義理論，情境對于知識的攝取是十分必要的。因而，為了小學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中，也為了啟發(fā)式教學(xué)作用的發(fā)揮，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分使用情境這一手段[2]。通過相應(yīng)情境的構(gòu)建，以情感的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然情境的建設(shè)是多種多樣的，教師要依據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)置，只要可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，這一情境的建設(shè)就是特別成功的。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”時，現(xiàn)如今的生活中，一元錢、一角錢還比較常見，但一分錢已經(jīng)不流通了，小學(xué)生應(yīng)該沒有見過真正的一分錢。為此，教師就要為學(xué)生建設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以依據(jù)生活場景布置仿真的購物情境，激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在購物過程中，自主的了解圓、角、分之間有什么區(qū)別，以及彼此之間的換算關(guān)系是怎么樣的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

數(shù)學(xué)理論源于生活，數(shù)學(xué)知識又應(yīng)用到生活中去，所以，數(shù)學(xué)教師在授課時，千萬不要忽略實(shí)際生活的作用，要秉持教學(xué)與生活相結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活入手，以自己容易理解的方式接受新的知識[3]。對此，在利用啟發(fā)式教學(xué)手段時，要盡量將教學(xué)生活化，從實(shí)際生活出發(fā)，從問題中探究解決方法，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，充分利用實(shí)踐探索、設(shè)置情境等手段，開放學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米”時，教師可以依據(jù)教材中提供的思路，充分利用人身上存在的尺，比如成人的手掌一般為7-10厘米寬，兒童的手5-7厘米寬，通過不同人手的比較，學(xué)生可以大概了解一厘米的長度為多少;還有身高175cm成人大腿長度一般為1米左右，這樣學(xué)生可以了解1米的長度是多少。除此之外，還可以充分利用生活中物品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量，了解米與厘米之間的換算關(guān)系是多少。比如可以量一下數(shù)學(xué)課本的長度，也可以測量一下黑板的長度，還可以試試將其單位化成一樣的，與原始數(shù)據(jù)有什么不同。通過學(xué)生對生活中物體有一個詳細(xì)的測量，充分感受到米、厘米的不同，以及二者之間是如何轉(zhuǎn)換的。

四、注重教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，在其學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對于后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大的影響。為此，教師在教學(xué)的過程中，要注意教學(xué)方法的傳遞。只有學(xué)生自己掌握了合適的教學(xué)方法，其才能夠利用這一方法，不斷地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)方法時，首先要引導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生對于本節(jié)課有一個大體的了解，并依據(jù)重難點(diǎn)展開思考;其次，發(fā)揮問題的作用，通過相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)[4]。尤其是有深度的問題，要想解決這一問題，必須進(jìn)行一步接著一步的思考，迫使學(xué)生進(jìn)行深入探究，有利于學(xué)生思維的深化，養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣;之后，要發(fā)揮好對比關(guān)系的作用，通過比較的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行歸類分析。例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法，對此，教師就要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的作用，通過復(fù)習(xí)相應(yīng)的舊知識，同時對學(xué)生提出新的問題，逐漸引領(lǐng)學(xué)生了解新知識，并考慮二者的不同。

五、改善師生關(guān)系，發(fā)揮各自在課堂中的優(yōu)勢

在新課改中，明確指出要重建師生關(guān)系。相比以往的師生關(guān)系，如今的關(guān)系更追求平等、和諧。為此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，可以從以下這幾點(diǎn)入手。其一，認(rèn)識到自身角色的調(diào)整，保證學(xué)生的主體地位，堅(jiān)守自己的輔助作用，激發(fā)其主觀能動性，使學(xué)生擁有一定的自信心;其二，保證自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮情感教學(xué)方法，通過師生情誼拉近彼此關(guān)系，給予學(xué)生足夠的尊重，以及關(guān)愛，養(yǎng)成和諧師生關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，啟發(fā)式教學(xué)的用武之地愈來愈大，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)也愈來愈重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中，要充分發(fā)揮這一方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生以精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要教會學(xué)生分析問題、解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝進(jìn)軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式課堂教學(xué)的運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（7）：0196-0196.

[2]劉祖標(biāo). 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J]. 新課程（上）， 2017（11）：155-155.

[3]林杏香. 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2017（12）：17-17.

[4]程五霞. 探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2017（4）：67-69.