小學數學教學中有效問題情境的創設

張允相

摘要：自新課改實施以來，各種豐富的教學方法被廣泛的運用到了教學之中，有效的提高了教學的質量和效率。在小學數學教學中，教師通過運用問題情境教學，有效的調動了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到數學探究活動之中，加強了對學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，加強了數學與生活之間的聯系，實現了學以致用。基于此，本文就小學數學教學中創設有效問題情境的策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;問題情境;有效創設

引言：

傳統的小學數學教學中，教師教學方法的落后、單一，使得學生的主體性得不到發揮，嚴重的影響了學生的思維能力，限制了學生學習效率的提升。而在當前以人為本的教育理念下，教師通過創設有效的問題情境，能快速的集中學生的注意力，調動學生的學習熱情，突顯學生的主體地位，使學生在自主思考和合作討論中，挖掘自身的潛能，提高對數學的認知能力。所以，小學數學教師要進行綜合的考慮，為學生創設合理的、高效的、實際的問題情境，進而促進學生綜合素養的提升。

一、當前小學數學教學中存在的問題

由于受傳統教學模式的影響，當前小學數學教學中仍存在著一些問題，限制了教學有效性的提升。首先，教師教學理念陳舊，在教學中依然占據著課堂的主體，對學生的教學模式依然以灌輸為主，使得學生的主觀能動性得不到發揮，限制了學生思維能力的發展。其次，數學教學與實際生活脫節，教師過于注重對學生數學知識的傳授，讓學生反復的進行習題的訓練，使得學生無法將數學知識與日常生活聯系起來，導致學生實踐應用能力和解決問題能力不足[1]。最后，學生缺乏對數學的學習興趣，小學生自我控制意識和能力十分薄弱，在小學數學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態，對于抽象和晦澀數學知識的學習有著一定的抵觸心理，同時，課堂氛圍的沉悶和教師教學方法的單一，使得學生缺少學習探究興趣和熱情。

二、小學數學創設有效問題情境的意義

1、拉近了師生之間的距離

傳統的教學模式中，教師給學生的感覺是高高在上，師生之間缺乏互動交流，學生對教師內心存在畏懼感，不敢對教師表達自己內心的想法，從而影響了學生的學習效率[2]。而通過問題情境的創設，不僅活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與度，同時還拉近了師生之間的距離，加強了師生之間的交流和溝通，使學生敢于表達自己內心的想法，進而幫助教師加深了對學生的理解，增進了師生之間的感情，幫助教師更好的設計教學計劃。

2、提高了學生的學習效率

問題情境的創設，滿足了新課改和學生發展的需求，有效的樹立了學生的主體地位，將課堂還給了學生，使學生成為了學習的主人。在問題情境中，學生的積極主動性得到了提升，學生通過對問題的分析、研究和討論，加強對數學知識的理解，降低學習的難度，提升學生的學習效率。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1、挑選有效的問題創設情境

問題創設情境教學最主要的環節是老師根據所需教學目標和教學任務對所尋找的情境問題進行篩選和編寫。注意問題的創設需要有生活現象的特性，具備連貫性，還有就是要考慮到學生所處年齡段的特點，挑選學生能夠通過思考有思路的問題進行情境假設[3]。最后就是創設的情境問題要有典型性，這樣才有給學生展示學習的意義和價值。例如“克、千克、噸”的認識，其中有問題“1克有多重”“物品多重的單位是什么”等等，有人回答3片口香糖重三克，這些結合了生活中常識，讓小學生來思考1克是多重，這時候可以讓學生親自動手做，根據“1克有多重”創設的情境問題，然后讓學生舉一反三，硬幣大概多重等等問題，激發學生的學習興趣的同時，也讓學生對這些單位有了更清晰的認識。

2、創設生活化的問題情境

問題情境應源于生活、高于生活，同時與課本知識相結合，真正實現數學的應用價值。因此，創設生活化的問題情境，是新課標對小學數學教師的要求。為達到這一目的，教師應明確小學數學教學的目標是使學生運用數學知識解決實際問題，以為生產生活提供方便[4]。因此，小學數學教師應善于將知識生活化，讓學生在解決實際問題的過程中體會到數學的實際意義與作用，從而提高自身的學習興趣，真正實現學以致用。為此，教師應將生活經驗嗲濡課堂，挖掘生活情境中可能出現的數學因素，并對學生進行合適的引導。例如，在講授“加減乘除四則運算”相關的知識時，教師可以創設出“媽媽去菜市場購買食物”的問題情境：已知媽媽一共有30元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤，買了土豆2斤、玉米3斤。請問，售貨員該找給媽媽多少錢？在這種生活化的問題情境中，學生能夠根據實際生活經驗進行計算，因此其計算能力會相應得到提高，所學知識也會得到鞏固。

3、結合實踐創設問題情境

要想實現學以致用，小學數學教師還要加強學生的實踐活動，將問題情境與實踐活動相結合，從而幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的記憶和理解。例如：在學習《平行四邊形的初步認識》時，學生前面已經學過了《認識圖形》，對正方形、長方形等圖形都有了逐步的認識，此時教師可組織學生進行動手操作，利用三角尺畫一個平行四邊形，并量一量，看一看，再利用教具，如吸管等，讓學生用吸管拼出一個長方形，在捏住對角相反方向拉，直觀的感受平行四邊形的特點。最后讓學生發揮自身的想象力，利用七巧板拼搭出不同的圖形。通過這一系列的操作，有效的培養了學生的實踐能力，發展了學生的數學素養。

結語：

綜上所述，問題情境的創設要與學生的學習內容相貼合，教師要改變傳統的教學思路，創新教學方法，使教學方法多元化，豐富化，充分的調動學生的課堂參與積極性，尊重學生的創造性思維，充分地尊重學生，以學生的實際需求為主，提高課堂教學效率，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1]李穎麗.論小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國校外教育，2019（20）：99-100

[2]冉靜.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：171-172

[3]林培杉.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].學周刊，2019（19）：47

[4]王愛梅.小學數學教學中創設有效問題情境的方法研究[J].亞太教育，2019（05）：57