小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

張亞祺

摘要：將閱讀和寫作相結合的理論一經提出，立刻就受到了廣大教師的支持，實踐的力度也在不斷加大。目前，在小學語文閱讀教學中，教師已經找到了許多與寫作教學的契合點，也取得了不錯的實踐成果，但教學研究工作還不能停下腳步，讀寫結合的實效性也有待進一步提高。本文將提出幾點看法和建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

寫作對于小學生來說一直是一個頭疼的問題，主要問題在于詞匯量不足，寫作素材匱乏，缺少思路。將寫作與閱讀整合起來，為他們提供了優質的材料，打下了寫作的基礎。當然，盲目為學生提供大量閱讀材料，小學生很難在閱讀的基礎上寫作，還需教師采取一些巧妙的手段，將讀和寫銜接起來。

一、以閱讀為基礎仿寫

模仿是寫作的捷徑，仿寫并不等同于抄襲。總的來說，仿寫可以分為兩個層次，一是由仿起步，則模仿階段;二是由仿到創，即創新階段。從仿寫入手，將閱讀與寫作結合，門檻較低，與剛剛接受寫作訓練不久的小學生基礎相一致，不會使他們產生不必要的心理負擔，也為他們寫作水平的提高搭好了第一個臺階。

例如，《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現在了讀者眼前，字里行間無一不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。于是，在引導學生一同學習和分析了文本內容之后，我利用多媒體向學生出示了祖國各地旅游景點的圖片，其中有杭州西湖、北京故宮、四川九寨溝以及承德避暑山莊等，并向學生問道：“同學們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”學生回答完畢，我繼續說道：“看來同學們都去過不少地方，接下來，大家不妨仿照課文的結構和寫法來寫一寫你去過的地方。”如此，通過強化閱讀仿寫訓練，不僅激發了學生的寫作靈感，還發散了學生的寫作思維，進而有利于提高學生的寫作能力。

二、以閱讀為基礎想象

將“讀寫結合”模式應用于小學語文閱讀教學當中，一定要體現“對應”規律，找準讀與寫的結合點，只有這樣，才能使“讀寫結合”模式取得更大成效。這就需要教師努力探索“讀寫結合”模式的內在規律性，對如何進行科學結合、系統結合、高效結合進行研究，重中之重就是把“取法于課文、運用于寫作”作為重要的結合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫的方面更加重視由模仿性寫作向獨立性寫作轉變[1]。因此，在仿寫訓練到達了一定階段后，學生需要有自己的想法，創作出與眾不同的作品。可以利用教材中的文章來激發他們的靈感，在閱讀的基礎上想象、創作。例如在講授《雪娃娃》一課時，教師可以引導學生通過精讀課文來想象學生們“自己在漫天飛舞的雪季中，有什么故事發生”，梳理出一篇展現自我內心真情實感的文章。

三、以閱讀為基礎抒情

寫作，最重要的是注入自己的情感，否則整篇文章是毫無吸引力的，給人感覺就像是文字堆砌的磚墻，是冰冷的，沒有溫度的。因此，在學生的仿寫能力、創新能力達到了一定的水平后，教師就必須提高讀寫結合的要求，讓學生讀出深層次的感悟，并將這種心靈上的沖擊表達出來。當然，以小學生的理解能力來說，是很難通過獨立閱讀將文章核心的情感和主題感悟出來的，教師在講課的過程中需要給他們以引導，再適時引入寫作訓練。最后，對學生作品的點評，也要從思想性、文化性、深刻性等方面入手，提高寫作要求。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生在閱讀之后就會對文中小女孩的悲慘遭遇產生同情心，在寒冷的天氣下，一個人無依無靠，流離失所，再聯想到自己的現實生活，同樣大的年紀卻能夠享受溫暖和愛，可以坐在教室里讀書，必然會感慨幸福生活的來之不易，應該珍惜現在的生活，努力學習進步，努力成長為對社會有用的人才。學生在閱讀的同時產生了情感，又通過寫讀后感抒發出來，這樣寫出的作品更加真實[2]。

四、在閱讀中積累

不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助學生記憶，掌握書中的難點、要點。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段[3]。小學生寫作的難題之一便是詞匯量匱乏，語言組織能力差，如果能夠在閱讀的過程中將優秀的詞語、段落積累起來，成為日后寫作的素材，那么久而久之，學生的寫作水平就會有突飛猛進的提高，這一點也是讀寫結合的意義和作用所在。如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，可以設計這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？不能停留于表面的文字分析，而應讓學生清楚地認識到這里運用了擬人、比喻的方法，寫出了興安嶺“美得并不空洞”這一特點，突出了作者那種“親切與舒服”的感覺。作者寥寥數語，不但勾畫出了興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出了作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，再提出要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？讓學生進行小練筆。在教學中，教師不僅要引導學生認真領悟那些優美的精辟佳句，還要研讀那些具體、準確、樸實無華的句子，使學生懂得寫文章要表達真情實感，用詞造句要做到準確得當。學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到事半功倍的效果。

五、結語

語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。閱讀是理解和寫作的基礎，寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。讀寫結合教學模式旨在引導學生將閱讀學習和寫作學習聯系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達的共融，如果小學語文教師可以在指導閱讀教學活動過程中正確應用讀寫結合教學模式，小學語文教學有效性將更快速的提升。

參考文獻：

[1]單莉.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：137.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016（12）：170-171.

[3]秦志紅.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].讀與寫，2016（07）：197-198.