提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究

于巧

摘要：語文學科在我國教育體制中歷來占據較為重要的地位。小學語文是培養學生語文基礎，提升學生語文素養的重要時期，小學語文閱讀教學有利于培養學生的文學素養、幫助學生開闊眼界。但是很多小學生在語文學習過程中，對閱讀學習興趣不足，而且小學生的詞匯積累量也不足，很容易在閱讀理解中遇到困難……基于此，小學語文教師需要結合學生的實際學習需求選擇合適的教學方法，逐步小學語文閱讀教學質量，為小學生的閱讀理解能力培養提供契機。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;教學策略

引言：

學生的閱讀能力培養效果是小學語文教學活動有效性檢測的一項重要指標，將傳統閱讀教學模式和現代閱讀教學模式結合起來，創新閱讀教學方法，是當前我們提升小學語文課程教學有效性的關鍵方法。探究小學語文閱讀教學的有效方法，需要作為教學工作者的我們突破傳統教學理念束縛，真正實現學科教學模式的創新，為學生提供更加優質的教學服務。

1選擇合適的閱讀內容，是提高有效性的基礎

首先，選擇利于學生發展的內容。教師應該在全面理解教材和了解學生的基礎上，確立本課的閱讀重點、難點，精選適宜學生發展的訓練點[1]。精選閱讀內容的關鍵之一是教師能對教材“進得去”——與文本對話，再“出得來”——站在學生的角度，如學生的疑點和語言發展的生長點等，然后確定閱讀訓練的內容。

其次，整合與拓展閱讀內容。要提高小學語文閱讀的有效性，需要對閱讀的內容進行整合與拓展。如將課文文本與相應的插圖、練習等內容進行有效整合，往往會取得意想不到的教學效果。如教學《再見了，親人》時，為強調“親人”這一主題，又讓學生閱讀《我的老師》這一篇，還補充了許多資料，讓學生從各個角度及側面理解“親人”，體會“親人”。在反復閱讀中，學生體會到《再見了，親人》中的中朝人民之間燃燒的愛。而《我的老師》中的“親人”之愛，沒有血緣關系，也不再那么轟轟烈烈，雖然平平淡淡，但字里行間見真情。

2利用教學情境，構建翻轉課堂

語文作為小學教育階段的關鍵課程，其在促進學生語文思維發展和語用能力提升上起到的作用非常顯著，因此在組織當前的小學語文學科教學實踐活動的過程中，作為教學工作者需要選擇合適的教學方法，構建有效的學科教學模式。翻轉課堂教學模式的應用旨在全面體現學生的主體地位，但其實在實際教學工作中，該教學模式落實不到位。情境教學方法可以有效激發學生的自主學習意識，在指導小學語文教學活動的過程中，教學工作者需可以積極結合教學內容和教學目標創設生動的教學情境，引導學生參與其中，起到活躍教學氛圍和優化教學效果的作用，實現構建翻轉課堂的教學目標[2]。例如，古詩《天凈沙·秋思》的學習中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。”這首詩的意境很深，對于學生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內涵的，因此在本詩的教學指導過程中，教師可以搜集網絡資源，利用圖片展示，讓學生小組鑒賞學習，學生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂朗讀，強化古詩意境美，也能加深學生的記憶。

3文本細讀，關注細節體現核心

文本細讀是培養學生閱讀能力的一種重要的閱讀技巧，將文本細讀方法應用到小學語文閱讀教學中，有利于提升閱讀教學質量。文本細讀的核心方法和理念就是對關注文章內容的細節討論，利用文章中的細節內容了解作者的寫作意圖、還原人物情感[3]。這就要求小學語文教學活動中教師一定要結合文本細讀教學理念，突破傳統的片段教學方法的局限，不能只是一味地進行知識灌輸，要注重引導學生對文意理解的鍛煉，要讓學生自己試著用文章細讀的方法領會精神。例如，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”后代研究唐詩的人曾這樣表示，說有時候，詩人為了押韻，以及形式上的工整及意境上的完美，可能會采用一些虛構的手法來描述一些根本不存在的事情。比如，像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”，有人說當時詩人描寫的場景已經是半夜，所以不可能會出現敲鐘的聲音，作者描寫的意境盡管十分深入人心，但是真實性值得商榷。后來，經過探究發現，在當時那個年代，蘇州城附近的一些古寺，的確有半夜敲鐘的習慣。這里舉這樣的一個例子，就是希望老師在幫助學生進行文本細讀的時候，更要對其中的內容進行深度的揣摩，這樣才能更好地理解文章的深意，激發語文學習的興趣。

4開放式探究學習，促進學生的思維能力提升

新課改形勢下，學生的思維能力培養也是語文教學的重要教學任務之一，尤其是在閱讀教學活動中，教師可以利用閱讀素材，激發學生的想象力，為學生的思維發展提供契機[4]。例如在課文《少年閏土》的教學中，魯迅先生描寫了一位害羞、聰明能干、機智勇敢、活潑機靈的少年形象，以及“我”與閏土深厚的友情。例如，在《少年閏土》中，魯迅先生描寫了一位害羞、聰明能干、機智勇敢、活潑機靈的少年形象，以及“我”與閏土深厚的友情。小學語文教師可以讓學生運用想象力，并提出問題：“若‘我’在少年時期沒有遇見閏土，或者閏土沒有遇見‘我’，那么‘我’和閏土的童年生活將是怎樣的？”或者“為什么魯迅先生在文中描寫閏土是‘生長在地獄里的天使’，而‘我’卻是‘生長在天堂里的惡魔’？”學生根據教師提出的問題，并運用自己的想象力進行回答的過程即是應用其思維能力的過程。

結語：

綜上所述，小學語文閱讀教學對培養學生的閱讀能力和理解能力具有重要的作用。因此本文簡要分析了當前小學語文閱讀教學的有效策略和方法，以期能夠促進小學語文閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

[1]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現代化，2016，22（02）：325-326.

[2]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，06（06）：209-210.

[3]劉立勇，李蘭冬.英語文學作品的閱讀技巧及對語文教學有效性的影響[J].語文建設，2015，22（03）： 154-155，158- 159.

[4]闞傳波.淺談小學語文閱讀教學的有效性策略[J].科學大眾（科學教育），2018，20（04）：256-257，259-260.