在高中歷史教學中體現學生的主體性關鍵要素探究

薛權江

摘要：高中歷史是升學考試科目當中的一科，對于高考成績有著重要的影響作用。高中歷史的主體性教學過程中凸顯學生的主體性地位，對于學生探究能力和創新能力的培養比較重視。在高中歷史教學當中不能采取“填鴨式”教學，要學會啟發學生;而且歷史教學的目的不僅是傳授學生知識，還需要重視對學生創新能力和學習能力的培養。

關鍵詞：高中;歷史教訓;學生;主體性

引言

新課改背景下，我國傳統的教育模式已經無法適應當前的要求，因此開始向素質教育轉變，重視對學生綜合能力的提升。將教學重點從傳統的教師講授、學生聽課的狀態轉變到重視學生在課堂上的主體性，在本文當中針對體現學生主體性的關鍵點我們進行了簡單的闡述。

一、主體性教學模式的應用價值

1.1有利于改變傳統教育觀念，提升學生的課堂主體性地位

教師改變傳統的講授型教學模式，轉變成探究型教學，重視學生在教育當中的主體性地位，對于學生能夠自己解決的問題教師不再重復，對于學生有困難的題目教師進行講授。真正的實現在不脫離學習實際的情況下，給予學生足夠的自主選擇權，同時在不脫離實踐的情況下，給予學生選擇學習方式的選擇權。真正的體現出學生的主體性地位，讓學生能夠自主學習。

1.2讓學生短時間內學到更多知識，提升課堂教學效率

新課改的背景下重視探究式、合作式學習黨史，但是這不是對原來的接受式學習的全盤否定，在課堂教學當中探究式學習和接受式學習是不能分開的，必須要做到交替利用，在接受中進行探究，在探究中接受知識，二者相互補充，提升課堂的學習效率。

1.3有利于培養學生自主學習的習慣

在歷史課堂當中，主體性的教學模式能夠激發學生的學習興趣，讓學生掌握學習方式的同時還能夠養成良好的自主學習行管。在歷史學習當中，學生可以通過閱讀、分析相關的歷史資料，獲取各種歷史信息，拓展自己的思維和視野。這樣的教學模式對于學生的長久發展具有重要意義。

二、體現學生在高中歷史教學中主體性的關鍵點

2.1“以學生發展為本”，處理好教材要求與學生之間的關系

想要提高學生素質必須要以學生為中心，重視對學生學習能力的培養。在這個過程中必須要從“教師為本”轉變成“學生為本”，在教學過程中扎實教學。教學課堂不應該把學生的思維局限于教材范圍，要引導他們通過教材來進行思考、分析等，通過學習一堂課能夠修正自己的知識結構，對歷史知識學會掌握和理解，提升對歷史發展的認識。而實現這一目的的過程中，一定要根據學生的實際情況分層次教學，這樣才能夠體現學生的主體性地位。因此，正確的引用教材，處理好歷史教材和學生之間的關系是體現學生主體性地位的關鍵。此外，教師在進行前期的歷史備課時，腦子當中需要充分考慮學生的歷史學習基礎，他們對于歷史知識的接受能力，他們對于歷史問題的認識能力。簡而言之就是要把學生放在重要位置，充分利用教材內容，在高中歷史課堂教學當中體現出學生的主體性。

2.2引導學生學會探究性學習

素質教育的過程中，探究性學習是一種能夠激發和體現學生主動性的學習方式。高中歷史教學當中教師要鼓勵和引導學生進行探究性學習，充分調動學生的學習主動性。第一，教學過程中教師應該培養學生發現問題的意識。學生在學習的過程中，發現一個問題有時候比解決問題更重要。教師應該鼓勵學生做好課前預習，明確教材的重難點，在教材中發現并提出問題。但是學生本身的水平有限，所以教學要對學生進行引導，進而讓學生能夠提出有價值的問題。第二，組織學生進行探究式學習。歷史課堂教學當中，對于問題的討論和研究是一個重要環節，同時也是體現學生主體性的關鍵。對于歷史課程當中的某一問題，教師可以通過課堂內學生之間的互動和討論，讓學生針對問題進行探究，討論結束之后對結果進行匯總。這樣的教學模式可以提升課堂教學效率，促使學生提出很多新的觀點和想法，充分培養并發揮出學生的主體性地位。

2.3分小組合作討論，突出學生的主體性

課堂不僅是要學生學會知識，還要學會合作。合作學習也是發揮學生主體性地位的關鍵。在遇到問題時，教師課堂內對學生進行分組，讓其在課堂內針對問題進行互動討論，激發他們自己去查閱資料和發現問題。比如，學習歷史當中四大發明對人類的影響。教師可以在劃分小組之后，對各個小組的責任進行明確，安排學生自己去查找相關資料和信息，之后將各個小組結果和報告在全班內進行交流，這樣眾多體會的匯總和交流能夠給學生留下深刻的印象。

2.4教師引導學生自學，體現學生的主體性

教師是幫助學生解決困難的，對于學生明白的問題教師不需要浪費時間去繼續解釋，對于學生能夠發現的問題教師更沒有必要去提前點明，這樣會影響學生自主思考的能力。在高中歷史教學當中，教師應該給予學生足夠的學習空間，讓他們自主學習和創新。因為歷史學科本身就是講述以前的歷史與學生現在相差甚遠，所以教學過程中教師必須要有意識的講一些知識。對于歷史內容的學習，只有知道“古”才能夠討論“今”，這樣學生在后期自學的過程中，才不會因為不懂而失去學習的興趣，進而降低對歷史的學習效率。對于難度較大的知識，學生很難通過自學而完成相關的學習計劃，因此也會失去學習歷史的信心，教師此時要給學生一定的引導，讓學生始終保持探究和自學的興趣。

三、結束語

總之，新課程概念下突出學生在歷史教學當中的主體性地位，對于學生具有重要意義。教不是單純的教知識，我們要激勵和喚醒學生內心對于歷史學習的主動性，能夠積極的探究和分析歷史知識，從原來的的被動學習轉變成主動創新和探究。

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