在數學教學中如何培養學生自主學習能力

溫健鋒

摘要：本文就如何在數學課堂教學中培養學生的自主學習能力，結合具體教學實踐，怎樣注重學生自主學習習慣的培養、搞好課前預習、創設自主學習情境、注重課堂評價與小組評價等四方面，引導學生自己去學習，去分析，去思考，去尋找解題方法。

關鍵詞：數學課堂教學;創設情境;自主學習;培養習慣;注重評價

自主學習是一種高品質的學習。它的主要表現有：學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我調節，學習結果自我反饋。新課標倡導的自主學習，就是讓每一個學生成為學習的主人，教師通過培養學生自主學習的能力，營造寬松的學習氛圍，充分發揮主動能動性，通過自己的思考質疑、合作學習、探索實踐等活動去獲取知識。然傳統的講授式在農村學校仍然根深蒂固，嚴重影響教學質量，要提高課堂的有效性，提高學生自主學習能力，唯一的途徑就是要讓學生在“能學、想學、會學、堅持學”的基礎之上的變被動為主動。所以，如何培養學生自主學習能力，成為農村數學教師的當務之急。下面我就結合教學實踐中的嘗試談談自己的一些體會。

一、要注重自主學習習慣的培養。

自主學習是相對于被動學習而言，是在教學條件下的學生高質量的學習。它能使學生成為學習的主人、發展的主人。做為一名數學教師要讓學生學會學習數學，就應在注重在課堂教學中對學生自主學習習慣的培養。

自主學習習慣包括預習整理、讀題方法、圈點批注、方法積累、書寫表達、形成經驗等多種習慣。

1、養成良好的預習整理習慣

我們要培養學生自主學習的能力，首先要養成良好的課前預習習慣，使學生變“讓我學”為“我會學”。如剛接觸到新的一批學生，要先規定預習每一節課的學習目標，如課題標題，課本引言、知識要求、三維目標、發現疑難困惑等幾方面。學生在預習時要有記錄，教師可根據學生的記錄或根據課堂教學的實用性，對學生加以指導整理，做到勤巡視檢查，多展示，以便發現問題，及時講解，以后可逐漸放開。

2、養成良好的讀題方法與圈點批注習慣。

積極培養學生在讀題時抓住題目主干，多讀幾遍，方便理解題意;養成圈點批注和寫好解題筆記的好習慣。

3、養成善于合作交流的習慣

合作交流學習是自主學習的一種表現形式。以自主探究為基礎，在交流學習和書寫過程中，同學們充分發表自己的思路見解，并對他人的意見和看法在異同中得到正確的修正，是同學們之間互相學習，取長補短、共同進步的最好機會。只要同學們真正地動起來，問題就會擺出來，疑難就會攻下來，同學們就會主動的思考，發展了學生的思維，培養了學生的能力。

以上是我針對我校學生自主學習習慣培養的三個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動腦，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學生的自主學習能力得以提高，教師在教學中引導學生也會變得輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。

二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

學習的過程是不斷地“生疑——質疑——解疑”的過程。課堂上要讓學生有所思，必先學有所疑。因此，我在每學習完一節新課時，我都會提前一天告知學生下節課學習的內容及預習要求，讓他們先預習新課，對新課有一個總體的感知，并圈點出新課中的重點難點，需用哪些以前學過的定理和公式解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內解決。

搞小組合作學習就得把學生劃分小組，為了搞好這項工作，我們把全班同學分為了若干個學習小組，每小組8人，各小組分別配備優、良、中、差四個層次的學生，這樣，好的帶動差的，勤的帶動懶的，學習上互相監督，互相幫助。課前，我要求各小組長必須要認真檢查好各組員的預習情況并作好登記，收集好小組成員在預習過程中的疑難問題并進行匯總。此外，老師每次還要作好個別抽查 工作。這樣，逐漸地養成習慣以后，自主學習的能力也就上來了。

三、創設自主學習情境，讓數學課堂靈動起來。

在新課改中，大力提倡運用現代多媒體技術進行教學并做到與課程的無縫整合。數學課堂中的多媒體教學，可以使用圖像、Flash、音視頻等技術，不僅能夠直觀表現數學新知識，而且帶給學生們視覺上的美感和精神上的欣喜感，從而充分地創造出一個繪聲繪色、栩栩如生的教學意境。比如，《統計與概率》教學中，利用計算機的Excel軟件，能夠快遍地對統計數據進行分析整理，并能在計算機屏幕上直接顯示各種柱狀圖、扇形圖等，既展示了計算機處理數學的能力，又能讓學生集中注意力，還能調動學生的數學學習興趣。

比如，在教學因式分解時，通過復習整式乘法，讓學生比較這兩種運算的異同，明確因式分解與整式乘法是恒等變形，又是互逆運算;在教學不等式的解法時，可以對比一元一次方程解法：去分母、去括號、移項、合并同類項、化系數為1這些步驟是一樣的，當然，要特別比較化系數為1時兩者的不同之處。又如，軸對稱圖形、旋轉對稱圖形、中心對稱圖形是意義不盡相同的概念，通過類比可以發現它們之間的異同，從而加深對這幾個概念的本質屬性的認識。學生在通過比較，自己獨立思考后得出的結論往往印象非常深刻，這樣也潛移默化地提高了學生自主學習的能力。

四、注重課堂評價與小組評價。

在課堂上注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心，形成和諧、融洽的學習氛圍。在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對學科產生濃厚興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自信心，收到事半功倍的教學效果。如：在學生解題思路不正確或不完全正確時，采用鼓勵性的方式，如：采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“書寫很工整，格式也正確，這個方法，只能得一半分，另一半分呢？再想想……。”等鼓勵性的語言。而每節課學生的回答都為其代表的小組加上相應的分數，小組之間形成競爭的態勢，學生更積極、主動地參與進課堂。

總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發的作用，我們當老師就是想方設法讓數學課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去學習，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》及《數學課程標準解讀》

[2]《指導——自主學習》（王永、余文森、張文質編）

[3]《新課程與課堂教學改革》（集美大學師范學院 ?方元山）