試論初中數(shù)學教學中如何實施隱性分層教學

摘要：分層教育是指教師根據(jù)學生實際情況對學生進行因材施教，這樣有利于在充分尊重不同學生之間的個體差異的前提下進行針對性的提高，但是明顯的分層教學不僅容易讓學生產(chǎn)生心理上的一些問題，還容易讓學生對于自己形成定性的認知，從而否認自己的進步空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;隱性分層

前言：目前的教學過程中很多教師由于不同學生的知識的掌握情況不同都開始采用分層教學，但是目前的分層教學更大程度上其實是針對一些成績比較好的學生，一些成績比較差的學生由于很難跟上平均的教學進度而被忽略。這是一種不完全的分層教學，而完全的分層教學也容易對于學生產(chǎn)生一些不好的影響，所以文章探討了初中數(shù)學教學中的隱性分層實施策略。

一、充分了解班級學生的前提下進行學生隱性分層

為了在充分尊重學生的前提下讓每一個學生都能夠得到一定程度的發(fā)展和鍛煉從而保證班級整體的提高，需要教師清楚了解班級中的每一個學生的知識基礎(chǔ)水平以及性格特點等實際情況進行分層[1]。隱性的分層顧名思義就是不讓學生知道教師對于自己的層次劃分，而教師則根據(jù)一些平時的觀察以及平時表現(xiàn)的課業(yè)的接受程度對學生進行一個等級的劃分，并根據(jù)等級的劃分結(jié)果對學生進行分組和作為編排，讓成績較好的學生能夠輔導中等的學生以及基礎(chǔ)比較差一點的學生，而中等的學生也可以輔導基礎(chǔ)比較差一點的學生，讓學生在優(yōu)勢互補的同時提升學生的合作能力和溝通能力。很多教師都這樣做過，但是效果并不理想因為教師并沒有全面了解班級里面的學生，只是根據(jù)學生的平時課堂表現(xiàn)以及成績進行了劃分，但是實際上很多的學生思維比較靈活，邏輯性比較強，但是沒有表現(xiàn)出來。

另外對于學生進行隱性分層以及作為的安排后并不代表著位置永遠固定了，還要有一定的輪換和流動的機制，從而讓不同的小組之間在實力均衡的基礎(chǔ)上進行良性的競爭，帶動整個班級的學習氛圍[2]。最后，為了讓學生充分認識到自身的可能性和發(fā)展空間，還應(yīng)在在組內(nèi)有一定的流動機制，例如部分學生雖然在數(shù)學方面的能力不強，但是領(lǐng)導力和溝通力特別還，就可以讓該學生任組長。

如果某個學生的數(shù)學的某個方面有了明顯的提高也可以采取相應(yīng)的獎勵措施，充分發(fā)揮榜樣的帶動作用，讓學生能夠逐漸實現(xiàn)由低層次向高層次的跨越。

二、充分熟悉教材內(nèi)容的前提下進行備課隱性分層

要讓不同層次的學生在同一課堂上都學到相應(yīng)的東西，教師應(yīng)該進行針對性地隱性備課。在進行隱性分層備課時，首先應(yīng)該將課堂的知識內(nèi)容按照重難點進行明確的等級劃分，并且對于不同學生的知識吸收情況進行預(yù)估，了解對于不同層次的學哪些知識是只需要熟悉的，哪些知識是必須熟練掌握并且學會運用的。教師在進行隱性備課時，有以下點需要特別注意。

首先，應(yīng)該理清楚教材的教學內(nèi)容和學生的能力培養(yǎng)要求。對于一些接受能力比較好、基礎(chǔ)比較好的學生，教材里的知識掌握起來并不是難事，但是對于一些基礎(chǔ)知識的細節(jié)容易被忽略，另外一些數(shù)學的思維方式和推理方法由于沒有正確的引導被忽略。所以在備課過程中，應(yīng)該做相應(yīng)的易錯點講解和圍繞講授內(nèi)容的額外思維拓展題。中等的學生屬于比較穩(wěn)的類型，但是在一些思維方式上容易有依賴性和思維定式，很難提高。所以應(yīng)該準備一些逆向思維的內(nèi)容以及一題多解的內(nèi)容，注意學生的邏輯思考能力的派樣。而差等生主要是基礎(chǔ)的知識掌握起來存在一些問題或者是學習態(tài)度不太端正。所以對于應(yīng)該準備一些有趣味性的內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣[3]。

此外，教師還應(yīng)在備課過程當中根據(jù)實際的課程教學目標對于授課目標進行一定的等級劃分。對于知識吸收能力較好、理解能力較好的學生，應(yīng)該鼓勵學生在掌握基本的教學的大綱的前提下進行相應(yīng)的拓展，培養(yǎng)數(shù)學方面的各方面能力，并且逐漸構(gòu)建自己的數(shù)學知識體驗。對于中等學生應(yīng)該鼓勵學生多思考、多探索，在全面掌握基礎(chǔ)知識前提下激發(fā)數(shù)學潛能。對于班級里的少部分困難生，應(yīng)該端正學習態(tài)度，掌握教材的重點知識。

三、充分把控課堂節(jié)奏的前提下進行環(huán)節(jié)隱性分層

課堂的環(huán)節(jié)是隱性分層的教學措施能不能成功實施的關(guān)鍵。對于課堂的基本環(huán)節(jié)一本是劃分為預(yù)習、導入、講授、課后作業(yè)、反饋。而課堂環(huán)節(jié)的隱性分層主要包括兩個方面，一個是隱性分層在每一個環(huán)節(jié)當中的運用，另一方面就是隱性分層對于每一個課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

首先，對于隱性分層的思想在不同的環(huán)節(jié)的滲透過程中，教師應(yīng)該時刻有一個衡量的標準，并且在過程當中的每一個環(huán)節(jié)都適當運用到隱性分層教學的理念。在課前的預(yù)習過程中，教師應(yīng)該針對性地發(fā)布梯度性的預(yù)習任務(wù)，讓學生進過自主學習后盡量完成。課前的導入環(huán)節(jié)是學生開始正式課堂學習的第一步，如果第一步都沒有聽懂的話，便沒有了進一步學習的興趣。所以教師在課前的導入環(huán)節(jié)應(yīng)該把門檻放得比較低，并且由淺入深，讓不同層次的學生都能在在教師的帶領(lǐng)下成功進行導入學習。

其次，教師還可以充分發(fā)揮學生的自覺性，利用問題的方式進行導入，并且通過小組討論的形式進行預(yù)習任務(wù)的解決探索。這樣便在充分發(fā)揮學生的主體性的條件下，讓不同層次的學生都充分參與到了數(shù)學探索中。在講授環(huán)節(jié)中，教師要注意講解內(nèi)容的把控以及時間的分配，例如對于一些比較偏和難的內(nèi)容，“三角函數(shù)”、“冪數(shù)函數(shù)”、“指數(shù)函數(shù)”等等函數(shù)系列知識，便可以讓感興趣的學生在提示性進行課后思考。另外教師在講授過程當中難免會進行課堂提問，但是問題的設(shè)置應(yīng)該多元化，同時教師在提問過程中也應(yīng)該有針對性。最后在課后作業(yè)以及測試上也應(yīng)該盡量有一定的梯度性，讓不同學生都有發(fā)揮的空間[4]。

結(jié)語：由于隱性層次的標準比較多，所以在分層的過程當中有一定的困難和復(fù)雜性，但是這樣的分層教學能夠讓不同學生都看到自己的可能性和進步方向，很大程度上激發(fā)了學生自身數(shù)學學習的能動性。

參考文獻：

[1]來玲.初中數(shù)學教學中如何實施隱性分層教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：238.

[2]顏金鐘.試析如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（13）：83.

[3]陳愛華.淺談如何在初中數(shù)學教學中實施分層教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（06）：108.

[4]解衛(wèi)民.實施分層教學，打造高效課堂——分層教學在初中數(shù)學教學中的實踐探索[J].中學數(shù)學，2012（16）： 60-61.

作者簡介：王丹（1973.1-），女，滿族，遼寧沈陽人，沈河區(qū)教育研究中心，教育研究辦公室初中數(shù)學教研員，主要研究方向：數(shù)學教育。