初中語文詩歌朗讀教學(xué)研究

田寶善

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，詩歌朗讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位日益突出，如何提高初中語文詩歌朗讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為廣大教育者重點(diǎn)研究的課題之一。這就要求語文教師必須要對教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，注重對學(xué)生詩歌朗讀興趣的培養(yǎng)，通過行之有效的教學(xué)方法不斷向?qū)W生傳授多樣性的朗讀技巧，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌朗讀;教學(xué)策略

引言：

詩歌朗讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的影響。強(qiáng)化詩歌朗讀的有效性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和理解能力的提升，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的文化內(nèi)涵和審美情趣，促使學(xué)生在朗讀詩歌的過程中能夠體會(huì)詩詞優(yōu)美的意境，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，本文針對初中語文詩歌朗讀教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些參考依據(jù)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，將其與詩歌朗讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、有效的朗讀情境，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。[1]因此，廣大語文教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境，讓學(xué)生通過豐富的圖片、視頻和音頻強(qiáng)化自身的朗讀興趣，從而提高學(xué)生自主參與詩歌朗讀教學(xué)的積極性。一方面，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能夠迅速被教學(xué)內(nèi)容吸引，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性;另一方面，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的感染下有感情的進(jìn)行朗讀，這樣不僅有助于引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，而且還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終為強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和情感認(rèn)知能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這首詩時(shí)，教師可事前利用多媒體搜集有關(guān)雪、優(yōu)美風(fēng)景及古今人物等的視頻和資料，在授課過程中播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在真實(shí)的視頻資料中產(chǎn)生對詩歌朗讀的欲望，與此同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好的理解詩歌的情感和內(nèi)涵，這對強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力是十分有利的。

二、加強(qiáng)對學(xué)生詩歌朗讀訓(xùn)練的重視

古語有云，“讀書百遍，其義自見”。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生詩歌朗讀訓(xùn)練的重視，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地品讀詩歌，從而強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技能。[2]首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)詩歌含義，請學(xué)生在誦讀的過程中，真正投入其中，融入個(gè)人情感，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，以此來加深理解和體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這首詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住其中重點(diǎn)字、詞、句著重品味和朗讀，在這一過程中，學(xué)生自然而然就明白和理解了“山”與“海”所蘊(yùn)含的象征意義，教學(xué)效果自然不言而喻。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的音韻節(jié)奏，如在朗讀杜牧的詩歌《赤壁》時(shí)，教師可請同學(xué)們對前兩句的敘事和后兩句的議論分別用不同的語調(diào)進(jìn)行朗讀，這樣無形中就幫助學(xué)生明確了詩歌結(jié)構(gòu)層次，從而更容易把握詩人所傳達(dá)出的情感;最后，教師可組織學(xué)生開展朗讀競賽，由于初中生都具有較強(qiáng)的好勝心，為此，語文教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在比賽過程中獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《歸園田居》時(shí)，教師可用十分鐘時(shí)間組織朗誦競賽，看哪一位同學(xué)能夠準(zhǔn)確把握詩歌的情感、語調(diào)等，能準(zhǔn)確快速背誦下全詩，相信此舉定可有效激起學(xué)生的興趣和好勝心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量和效率的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力體會(huì)詩歌意境

要想真正體會(huì)詩歌意境和情感，豐富的想象力和深刻的情緒體驗(yàn)是必不可少的。[3]因此，教師在授課過程中，一定要注意激發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識和形象思維之中，獲得真正的藝術(shù)感受。例如，在教學(xué)《如夢令》時(shí)，由于這首詞主要描繪了詞人一次郊游流連忘返的經(jīng)歷，因此，教師可請同學(xué)們在反復(fù)誦讀的過程中，借助畫面展開想象。在美麗的夕陽余暉之中，一個(gè)妙齡女子沉醉在藕花叢中戀戀不舍，似乎忘記了時(shí)間和周圍的一切，在女子的旁邊是亭亭玉立的紅花、搖曳多姿的綠葉、幽深湛藍(lán)的湖水，此情此景構(gòu)成了一幅完美的人景結(jié)合，動(dòng)景靜景交相輝映的畫面，可謂美妙至極。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，借助真實(shí)的生活情景來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而為學(xué)生更好的體會(huì)詩歌意境奠定良好的基礎(chǔ)。

四、將學(xué)生對詩歌的情感體會(huì)落實(shí)到書面上

在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，教師可加強(qiáng)對學(xué)生的練筆訓(xùn)練，請同學(xué)們對詩歌進(jìn)行仿寫、改寫及創(chuàng)作等，實(shí)踐證明，這種練筆嘗試是提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)效果的有效舉措之一。首先，教師可在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，所謂仿寫具體來講就是在立足前人創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，以一定的語言材料為范本，進(jìn)行模仿寫作，如可模仿范本的結(jié)構(gòu)安排、用詞、句式、情感表達(dá)方式等，這樣不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的難度，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在自身對詩歌情感理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。例如，在學(xué)完《石壕吏》之后，教師可請同學(xué)們根據(jù)詩中所傳達(dá)出的婦人被抓走，門被踢開等內(nèi)容，在忠于原著的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自身想象力，把詩歌改寫成一篇散文，這樣不但可有效加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，還能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，強(qiáng)化詩歌朗讀教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。鑒于此，作為一名初中語文教師，我們必須要加強(qiáng)對詩歌朗讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新，注重對學(xué)生詩歌朗讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生將自己對詩歌的情感理解落實(shí)到書面表達(dá)上，促使學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)作能力得到顯著提升，從而切實(shí)提高詩歌朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小玲.初中語文詩歌朗讀教學(xué)研究[J].成才之路，2017（27）.

[2]黃曉棠.新課改背景下初中語文朗讀教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（09）.

[3]諶紅梅.解析初中語文朗讀教學(xué)策略[J].教學(xué)研究，2016（21）.