初中語文教學中學生思維能力的培養探討

摘要：語文的學習離不開思維的參與，再好的課堂教學設計，如果缺乏學生思維的參與，都是不完整的，特別是初中生，其認知和感悟有限，需教師的引導和培養。只有在平時的教學中注重學生思維能力的培養，才能提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞：初中語文;思維能力;教學培養

學生的思維能力，在單獨的某一門學科學習過程中，會單純地發展某一種類型的思維能力，其他的思維能力則一概不發展，而在另一門學科的學習中，又會絕對地只發展另一種思維能力。不同的學科對學生思維能力的影響不盡相同。在語文學習過程中，形象思維是起著主要作用的思維類型。

一、透過文字，發展形象思維能力

在初中語文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，玩味文字，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受，從進而發展學生的形象性思維能力[1]。

在教學《孔乙己》這篇文章時，文中有一處是描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：

“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢......”

閱讀這段文字，教師應該引導學生對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成拿出、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內涵的體驗、感受，學生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞，準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前，擺擺闊氣、聊以自慰的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現孔乙已的這種神情及心理。

注重形象思維訓練，有益于培養思維敏捷的開拓性人才已經成為共識。語文課文中蘊含的形象，主要依靠調動學生的各種感官，充分發揮聯想和想象的作用，才得以在學生頭腦中再現。

二、因勢利導，發展想象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，像擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作。

例如：在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力，訓練的材料，指導學生進行續想。比如那個敢說真話的孩子的下場怎么樣了;撒謊的騙子是什么下場[2]。學生可以想象出多達幾十種不同結尾，將豐富的想象力和活躍的思維能力盡情的擴展在課堂討論中。

縱觀古今，借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界，所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容。

三、教學實踐，加強思維能力訓練

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題作出迅速反應的狀態。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

例如：在《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，教師可以可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：

此文的作者是誰哪個國家的？

采用最簡潔的話概述故事的內容。

作品中最可笑的人是誰最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？

勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。

教師可以在課堂上設計搶答游戲，并通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，讓學生大腦皮層的學生興奮點不斷轉移，既鍛煉思維的靈活反應能力，又收到很好的教學效果。

四、積極思考，訓練思維的深刻性

宋代大學者朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進。”這些都有力地說明了“疑”的重要性。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。

例如：學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既然穿著有錢人穿的長衫，為何會像窮人一樣站著喝酒？既然已經窮困潦倒的了為何還會穿著有錢人才會穿的長衫呢？兩個問題之間的矛盾，讓學生思想產生碰撞陷入積極思考[3]。經過課堂討論，學生明白孔乙己站著喝酒而穿長衫這一個片段，實在是作者的用心良苦，這種矛盾切實體現了主角孔已己整個精神世界和社會處境的矛盾。

通過積極思考，學生不僅可以理解文學作品的深意，也學會一種質疑探究的方法一一于矛盾之處生疑探疑，查根究底以促使其學會透過現象看本質，培養他們思維的深刻性。

五、激發想象，培養思維的連動性

思維連動性是學生完成學習任務必須具備的心理品質，培養學生的創新素質的基礎。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是都是從創造性的想象開始的。“想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，從而使創造心的活動順利展開。

例如：在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事。由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，這種想象從狹小單薄發展到充盈和擴大，更好地提高學生的思維能力。

結語：

思維能力是初中語文教學的核心。教師要為學生創設一個寬松民主的學習環境，然后著眼于學生語文思維能力的培養，細心捕捉，及時點撥、深化學生的思維，培養他們善于思考、敢于質疑的精神，注意擴大他們的知識面，增加他們的知識儲備，進而培養出具有創新思維和創新精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]彭一晗.在初中語文教學中培養學生的創新能力[J].文學教育（上），2019（07）：88.

[2]朱發祥.初中語文教學中學生創新能力的培養策略研究[J].學周刊，2019（22）：61.

[3]宋繼華.設置初中語文思維任務是堅守生本立場的必然選擇[J].亞太教育，2019（06）：65.

作者簡介：加永曲珍（1981.10.09-），女，藏族，昌都市初級中學，研究方向：初中語文。