探討生活化教學在小學數(shù)學課堂中的應用

姜仁哲

摘要：數(shù)學是與學生生活息息相關的學科，小學數(shù)學教師在教學的過程中采用生活化的教學方式，不僅可以啟發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，幫助學生對知識進行串聯(lián)，還可以提升學生對于數(shù)學知識的應用能力。本文主要探討小學數(shù)學課堂中應用生活化教學的具體方法。

關鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;課堂應用

小學數(shù)學教材中的知識大多通俗易懂，很多知識都是根據(jù)實際生活來進行設計的，小學數(shù)學教師運用生活化教學法進行知識的講解，可以幫助學生對數(shù)學知識進行充分理解，提升學生的學習效率。

一、在小學數(shù)學課堂中應用生活化教學法的意義

（一）有助于提升課堂學習氛圍

數(shù)學知識對于小學生而言是抽象的、模糊的，部分小學生不能在課堂上對教師所講解的知識進行學習，導致部分學生出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，影響了數(shù)學課堂的學習氛圍。小學數(shù)學教師采用生活化教學法，把抽象的數(shù)學知識與實際生活進行了有機融合，使得數(shù)學知識變得具體化、形象化，啟發(fā)了學生對于數(shù)學知識的理解，有助于拉近學生之間的差距，使學生都愿意在課堂上進行學習，提高了數(shù)學課堂的學習氛圍[1]。

（二）有助于提高學生的觀察能力

生活中處處都有數(shù)學知識，小學數(shù)學教師采用生活化的教學方式，可以激發(fā)小學生對于數(shù)學的學習興趣，讓小學生在生活中留心觀察數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)并提高了學生的觀察能力。同時，小學數(shù)學教師采用生活化教學法，增加了師生之間以及生生之間的互動，促進學生思維方式與思維能力的發(fā)展，使學生敢于在課堂上進行自我觀點的表達，提高了學生學習數(shù)學的自信心。

（三）有助于提高學生的應用能力

數(shù)學不同于其他學科，它的實踐性和應用性很強，小學數(shù)學教師采用生活化教學方式，是立足實踐進行數(shù)學知識教學的重要途徑，生活化的教學方式給予足夠的自足選擇權，學生可以把數(shù)學知識進行生活化的檢驗，在檢驗中找尋到數(shù)學理論、概念、公式的形成過程，加深學生對于數(shù)學知識的印象。同時，采用生活化的教學方式可以幫助學生在實際生活中遇到問題時，及時運用數(shù)學知識去解決這些問題，既提高了學生對于知識的應用能力，又幫助學生解決了生活問題，促進了學生探究能力、類比能力和應用能力的發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中運用生活化教學的具體策略

（一）教學內(nèi)容生活化

小學數(shù)學教材中包含很多的概念及公式，很多學生不能在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中對概念及公式進行充分理解，導致學生感覺數(shù)學對自己而言是一門難以學習的學科，降低了學生對于數(shù)學知識學習的興趣。小學數(shù)學教師采用生活化的教學方式，可以運用學生熟悉的周邊事物或事件幫助對數(shù)學概念及公式進行理解，使概念和公式變得直觀化、形象化，激發(fā)了學生對于概念及公式的學習興趣，從而提高了學生的數(shù)學學習效率[2]。

例如，小學數(shù)學教師在講解《平均數(shù)》一課時，這一課要求學生理解平均數(shù)的含義及實際意義，掌握平均數(shù)計算方法，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的能力。但是很多學生不能理解平均數(shù)的概念，導致他們不能用平均數(shù)去解決問題。針對這種現(xiàn)象，小學數(shù)學教師運用學生參加過的環(huán)保小衛(wèi)士活動來對學生進行生活化的教學。如：小東和小伙伴參加了環(huán)保小衛(wèi)士活動，去公園收集礦泉水瓶，收集數(shù)據(jù)如下：第一組13、12、11、15，第二組14、10、12、13、11，問學生他們哪組收集的多呢？哪組學生表現(xiàn)的好？兩個小組平均收集了多少個瓶子呢？先讓學生進行獨立思考，然后在對學生進行平均數(shù)的講解，讓學生通過與實際生活相關的例子去對數(shù)學知識進行理解和學習，從而促進學生學習效率的提升。

（二）教學方式生活化

隨著國家和社會的不斷發(fā)展，越來越需要實用型的人才，但是小學數(shù)學教師并沒有根據(jù)國家和社會的要求對學生進行教學，導致學生的實際應用能力差。小學數(shù)學教師采用生活化的教學方式，可以促進學生思維、學習及應用能力的發(fā)展，為學生成為實用型人才奠定基礎。

例如，小學數(shù)學教師在講解《幾分之一》一課時，這一課不僅要求學生要會讀、會寫、會比較幾分之一，還要求對學生進行實踐教學，讓學生在動手操作、觀察比較中，勇于探索、自主學習，使得學生獲得運用知識解決問題的能力。教師可以在課堂開始之初拿出幾個月餅，先問學生我拿了幾個月餅（2個），然后問學生如果我把月餅分給小紅和小明，他們一人分幾個？（一人一個），再問如果只有一個月餅要分給小紅和小明，那怎么分公平呢？（一人一半）。教師可以把這只月餅從中間切開，也就是把這個月餅平均分成2份，那半個月餅怎么表示呢？這就是我們這節(jié)課要學習的幾分之一，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。小學數(shù)學教師采用生活化的教學方式，使得幾分之一的概念變得直觀化，學生可以通過實踐來明確幾分之一的含義，加深了學生這節(jié)課的印象，有助于促進學生思維、學習及應用能力的發(fā)展。

（三）學科素養(yǎng)教學生活化

培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是小學數(shù)學教師教學的重點，這是一個需要教師不斷努力的過程，不可能在一朝完成。小學數(shù)學教師要運用生活化的教學方式幫助學生把數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學素養(yǎng)，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，小學數(shù)學教師在講解《認識圖形》一課時，這一課的教學知識與生活息息相關，教師可以運用生活化教學方式，讓學生了解到長方形、正方形、三角形和圓在生活中的應用，培養(yǎng)學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。教師可以通過畫、做圖形的游戲活動，讓學生對圖形進行初步了解，然后運用多媒體創(chuàng)建生活化的情景，為學生講解生活中有哪些地方運用到圖形，它們起到什么作用，幫助學生創(chuàng)建平面圖形的空間概念，解決教學的難點和重點。[3]

結束語：

綜上所述，小學數(shù)學教師采用生活化教學方式，一方面可以激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，提高學生對于數(shù)學知識的理解能力，另一方面可以促進學生思維能力、探究能力、學習能力和應用能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該結合學生的實際情況采用生活化的教學方式，把提高學生的知識和能力作為教學的首要目的，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

[2]張玉玲.生活化教學在小學數(shù)學課堂中的應用[J].華夏教師，2019（13）：48-49.