淺談初中化學課堂教學中的有效提問

黃成芬

摘要：本文以初中化學課出發，探討課堂教學中的問題，分析我國在課堂教學提問環節存在的不足之處，并針對初中化學課堂提出幾點優化措施，希望對此領域的教師有一點幫助，改善這一現狀。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效提問

引言

教師在教學過程中與學生之間要有一定的交流，這樣可以保證教學效率，對課堂的氛圍亦是一種提升。教師在課堂上轉變傳統的教學方式，通過提出一些有意義的問題來促進學生思考，進而掌握所學的知識點。但目前來看，我國的大部分學校的課堂中缺乏提問環節，或者提問環節太過形式化，教師敷衍了事。針對上述現象需要進行改善和優化。

一、我國課堂教學提問環節所存在的不足之處

初中階段，學生正處于一個學習的黃金階段，具備一定的知識儲備量和思維，對待問題也有自己的看法。教師在具體的教學工作中，要想了解學生對知識的掌握程度就可以通過提問的方式來進行檢測，而且，通過提問，可以拉近師生之間的距離，有利于學生學習，提高課堂教學效率，可見課堂提問的重要性[1]。但實際情況是，課堂提問極少，大部分時間都是教師在講解，學生跟著教師的思維。尤其是步入初三之后，面對即將要來的中考，每天的教學量比較龐大，教師要講許多東西，課堂上幾乎就是零提問，教師這樣做，忽略學生對所講知識的掌握情況，導致教學效率低下，明明很賣力地教，但卻得不到預期的效果。提問最多的課堂就是，領導前來聽課，此時，教師才會細心安排，設計合理的問題用來提問。平時課堂，教師大多數情況下都會以趕進度來忽視提問環節，從而導致現在很多課堂死氣沉沉，缺乏活力。還有一種情況就是，教師提問過于隨意，提出的問題也不具備檢測的作用，該行為活動并沒有起到作用。比如，教師讓學生做題，任意選擇一列學生，依次按順序進行回答，后面的學生就只關注自己即將要回答的那一個問題，對別的問題不予重視，這樣的提問方式比不提問弊端還多，對學生的學習都會產生一定的影響。

二、針對上述提到的不足之處進行優化的策略

（一）提出的問題要對學生有啟發作用

課堂時間有限，教師在設置問題時要充分考慮到這一點，同時，提出的問題對學生要具有一定的啟發意義。教師要意識到提問的作用，不能拘于形式。提出的問題不能是在課本上直接就可以找到答案的，這樣太過于簡單直白，意義不大，當然，提出的問題與當節課所講的內容要有聯系，不能跑偏。問題不能太難，要站在學生的角度去設置問題，學生能夠根據所學知識在較短的時間內思考得出結果，避免因為時間過長，浪費課堂時間，導致后面內容不能細講[2]。筆者當時在上化學課時，老師在黑板上畫了四個廣口瓶，分別裝有氫氧化鈣、鹽酸、碳酸鈉、稀硫酸，現在不知道這四個廣口瓶中是哪種藥品，要求學生運用所學知識進行檢測，只限上述藥品間互相使用，判斷出各個藥品的名稱。當時很多學生都答不上來，有一個學生說，最容易判斷的就是鹽酸，打開四個藥品的瓶塞，有白氣的那個就是鹽酸，然后取幾只試管，將剩余的藥品各取一點，鹽酸進行檢測，與鹽酸不發生反應的就是稀硫酸，反應有氣體生成的就是碳酸鈉，最終將各個藥品準確無誤的判斷出來，這種思維方式會對學生產生很深的影響，。

（二）以學生的興趣為出發點進行提問

我們都知道，興趣能夠幫助一個人更好地去做一件事。因此，在這一環節，教師要著重對學生的興趣進行激發，一旦學生感興趣了，就會主動去探索，主動去學習，自然會取得良好的效果。教師在提問時，可以故意設置一些與生活緊密相關的問題，讓學生們思考。例如，在講解金剛石這方面的內容時，首先給學生們講解金剛石的組成元素，和基礎概念，然后提出這樣的問題“現在，大家都知道金剛石的組成元素是碳，我們之前學過，碳單質質脆、易碎，那為什么金剛石這么硬呢？我們所使用的鉛筆芯就是用碳元素構成的，它在使用過程中，稍一用力就斷了，大家思考下，為什么？”所提出的問題既與生活貼近，還蘊含著重要的知識點，具有非常好的效果。通過分析發現，二者的結構有差異，那么，會不會就是因為這個差異導致二者硬度天壤之別呢？以此進一步了解學習，學生就會被牢牢吸引住，教學效果就會比較好。

（三）在課堂中提問要抓住時機

教師在實際的課堂教學中要把握時機去進行提問，取得的效果會更加顯著。在學習一些常見氣體的制取時可以由氣體的性質和用途進行引入，教師在此方面可以進行嘗試[3]。例如，我們最熟悉最離不開的氣體——氧氣，它不僅供人類和動物呼吸，還能夠起到助燃的作用，在醫院有時候需要對病人進行供氧。教師抓住時機，提出這樣的問題：那么這些氧氣是從哪里來的？我們可以制取氧氣嗎？教師以此設問，學生在好奇心的驅使下就會高度集中注意力來聽接下來的內容，當然就會取得良好的教學效果。

（四）針對不同層次的學生提出不同難度的問題

教師要對全體學生的知識掌握情況有一定的了解，針對不同的學生提出的問題要有一定的變化，畢竟，我們必須承認，人與人之間存在差異。古人就有“因材施教”這一說法。我們舉一個例子，溫室氣體——二氧化碳，在講解它的性質前，先做一個實驗，我們選取石蕊作為指示劑，將制取好的二氧化碳通入裝有水的燒杯中，加入石蕊后，發現石蕊變紅了。我們繼續實驗，將干燥石蕊試紙放在二氧化碳導管口，觀察，其并未變紅，將干燥的試紙沾滿水，繼續放在導管口觀察，發現其又變紅。提問：這說明什么問題？不作答，繼續實驗，將石蕊試紙放置于裝有醋酸的燒杯中，觀察其變紅，然后，再將其放置于裝有水的燒杯中，發現其并未變紅。通過上述一系列問題，教師再次提問：致使石蕊變紅的原因是什么？什么物質可以使其變紅呢？針對不同的問題，選擇學生不同的學生進行回答，學生在此過程中有思考的時間，同時，這些問題的難度也逐級遞增，滿足不同層次學生的提問[4]。

（五）以化學實驗為基礎進行相關提問

眾所周知，化學這門課程是立足于實驗的一門學科，教材中本身就含有大量的實驗探究，但由于實際設備的問題，很多實驗無法進行演示。教師可以自己設計一些實驗，可操作的實驗，通過實驗來進行提問，效果會更好。舉一個例子，在講解幾種常見金屬時，可以設計幾組小實驗，比如，鐵和銀，選擇硫酸銅和稀硫酸來進行設置實驗。第一組實驗：鐵和硫酸銅反應;第二組實驗：銀和硫酸銅;第三組實驗：鐵和稀硫酸;第四組實驗：銀和稀硫酸。經過實驗，發現，第一組和第三組可以反應，而剩余兩組不反應。然后，提出“為什么會出現上述現象？第一組和第三組為什么能反應？”等一系列問題，引發學生們思考，更加深入理解這些物質的性質。

三、結束語

要想提高課堂效率，就必須加強課堂提問，優化課堂提問環節。就本文提到的初中化學而言，以實驗為基礎，從多個方面著手進行提問，激發學生的興趣，培養學生的思維方式。當然，這不是短時間內就可以完成的任務，需要教師在備課階段認真準備，不斷學習優秀教師的提問方式，設計出科學合理的問題，使得學生沿著問題，一步一步地深入學習，取得更好的效果。

參考文獻：

[1]邱輝常.初中化學課堂教學中“有效提問”的策略[J].西部素質教育，2019，5（08）：228+230.

[2]吳夢薇. 優質化學課例中課堂提問的行為研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]王相宜. 初中化學課堂提問水平個案研究[D].西南大學，2016.

[4]吳瓊紅.巧設提問，引導探究和創新——新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.