淺析小學語文文本閱讀能力提升的策略與技巧

張春燕

摘要：閱讀能力一直以來是語文學習不可缺少的一部分，在小學階段開始對學生進行閱讀理解能力的培養，更有利于學生日后的語文學習的發展。因此，如何讓學生在小學階段形成良好的閱讀習慣成為語文課堂教育的關鍵，本文將基于小學生語文閱讀理解能力提高提出自身的看法。

關鍵詞：文本閱讀;興趣;思考;語感;習慣

語文作為小學生必修學科之一，語文學習的能力將影響學生日后學習道路。因此在小學生時期打好語文學習能力的基礎至關重要。閱讀理解能力在語文學習中起著不可忽視的作用，在學習語文過程，閱讀能力水平的高低也會影響學生對文章內容理解。引導學生掌握正確的閱讀理解的技巧至為重要。

一、激發閱讀興趣，提升閱讀熱情

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。對于小學生來說，學習效果的好壞直接直接作用的就是是否擁有濃厚的學習興趣，興趣是小學生學習的最好老師，針對小學語文的閱讀教學來說，無論是閱讀的內容上、還是閱讀的形式上都有一定的枯燥性，所以教師在開展閱讀教學的過程中一定要優化閱讀的形式、內容，激發學生的閱讀興趣。以往的閱讀教學中，都是學生閱讀之后被迫的寫出讀后感，老師要求摘抄所謂的優美段落和字詞句，學生在這樣的模式教學下就顯得非常的被動和被迫，談何提起閱讀興趣的培養。為改變此現狀，教師就可以豐富閱讀的內容，創設閱讀的情境，讓沉悶的課堂增加一些新鮮的東西，讓學生感受到閱讀的新鮮感。在閱讀《臥薪嘗膽》的時候，我就巧妙的運用多媒體技術，給學生播放2006年拍攝的大型歷史劇《臥薪嘗膽》的橋段，讓學生了解文章中提到的主人公及主要的歷史事件，在觀察影片的時候，學生都非常的認真和激動，之后學生迫不及待地想了解更多的故事，那么在閱讀的過程中他們就會興趣盎然，并且在閱讀的過程中也會非常的細心，這樣閱讀的效果就會非常不錯。

二、優化閱讀過程，培養思考能力

按照新課改和素質教育的要求，當下的小學語文教學應該更加突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在教學目標的設定上，教師還要轉變以往的那種教學觀念，在強化知識落實的同時，更加注重學生學習能力的培養，提升學生的探究意識和思維能力。小學生在語文閱讀教學的過程中，我們不是簡單的讓學生讀幾篇文章，勾畫出考試的重點，然后統一試題的答案，這是應試教育的思維，新形勢下，我們要充分的挖掘學生資源，讓學生動起來，在閱讀的時候讓學生帶著一定的問題去自主探究，讓學生思考問題的答案。閱讀本來就是讀者對作者思想的一種再理解，在閱讀的過程中已經加入了讀者的思想情感，所以每一位讀者讀出來的效果肯定是不同的，這是一種正常的現象，為此，教師在問題的答疑中一定要尊重學生的“異見”，尊重學生的閱讀個性，這樣才能讓學生樹立閱讀的信心，培養他們的閱讀能力。在學習《司馬光》的時候，教師就可以設定這樣的問題，讓學生在閱讀的過程中去探究和思考問題的答案。問題：司馬光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的？司馬光他們在玩耍的時候有沒有注意安全呢？那么我們在玩耍的時候要怎么辦呢？加入遇到危險，我們應該如何自救和尋求幫助呢？通過這樣的問題，學生在閱讀的過程中就會針對性的對待文章，并且能主動的去思考問題的答案，提升閱讀的質量。

三、提升閱讀質量，培養學生的閱讀語感

對于小學語文的學習來說，本身就是一個素材和知識積累的過程中，可以說對于語文知識的學習真的是學無止境。語文閱讀也是如此，閱讀的內容是非常豐富的，學生面對閱讀材料的時候，一定要認真對待，只要有機會就可以開展閱讀，所謂熟能生巧。我們不提倡閱讀的題海戰術，但是閱讀一定數量的文章是非常必要的，只有通過量的積累才會有質的發展。語文閱讀水平的高低與學生的閱讀語感有一定的關系，所以在閱讀的過程中，還需要提升學生的閱讀語感。想要讓學生養成良好的語感，首先就要學生掌握一定的閱讀素材，從名詞佳句、優秀段落等，然后適當的開展課外閱讀。對于閱讀材料的選取一定要緊扣學生的發展需要和教學內容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對性和有效性。

四、培養閱讀習慣，提升閱讀效果

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。首先，要養成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。小學生在閱讀課文的時候，有很多不好的習慣，最為重要的就是被動閱讀，不能掌握閱讀的方法和技巧，沒能及時的學會閱讀的反思和總結，這些都會導致小學生的閱讀質量令人堪憂。習慣是造就成功的基礎，為了優化小學語文閱讀教學就需要培養小學生樹立良好的閱讀習慣，讓小學生既能主動又能正確的開展語文閱讀。至于良好的閱讀習慣，首先讓學生學會預習閱讀，養成一邊讀一邊思考的習慣，在閱讀的過程中能集中精力，克服閱讀中的苦難，并且能夠學會使用工具書，能準確的把握作者的思想表達，自覺完成讀后感等。如在閱讀《每逢佳節倍思親》的時候，教師就可以讓學生在講課之前，對重陽節不太理解的要事先做好調查，對于中華民族的節日有一個全面的掌握，對于出現的生字生詞要自己先解決，通過查字典等方式，準確的把握文章的大意。讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境;其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的;最后，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒;另一方面要鼓勵學生養成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。

新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升小學生的語文閱讀能力的，最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，發揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高小學生的語文閱讀能力。

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