在小學英語故事教學中發展學生思維品質的探索研究

王秋平 梁明琳

摘要：英語閱讀是小學英語教學中一項重要的教學內容，直接關系到學生核心素養的提升，尤其是學生的語言能力、思維品質以及學習能力等。在小學英語閱讀教學中，故事作為閱讀教學種類的一種，越來越受到教師的重視，以至于在實際教學中，教師會結合故事進行教學，從故事情節發展、人物的對話以及思維導圖的繪制等方面，培養學生英語語言的運用能力，這樣有助于促進學生核心素養的有效提升。

關鍵詞：小學英語;故事教學;思維品質;探索

引言：

對于小學生來說，由于年紀尚小，正處于思維發展的時期，故事對于小學生有很強的吸引力，無論是聽故事、講故事還是編故事，小學生都很喜歡。對于故事來說，種類繁多、內涵豐富，能夠給小學生很大的空間進行想象，有助于提升小學生的思維能力，促進小學生個性化的發展，因此，故事教學應當促使教師摒棄一言堂式的分析，取而代之的是讓每一個獨立個體能夠個性化地學習，是學生結合各自的生活經驗和對故事的理解產生的有思想的智慧碰撞，是每個個體經歷的獨一無二的課程[1]。

一、對教學內容和故事情節進行優化，促進學生思維的發展

在小學英語故事教學中，為了能夠提高小學生的認知能力和英語水平，教師需要根據小學生的實際學習情況對教學內容和故事情節進行優化，將學習的難度控制在適中的狀態，這樣有助于激發小學生學習的興趣，促進小學生思維橫向的發展。小學階段對學生心智尚未發展成熟，認知能力有限，對事物的探索欲望濃厚，易于接受直觀性事物，因此在小學英語故事教學中，教師應把握學生這一特征，優化教學內容與故事情節，增強英語故事吸引力，拓寬學生思維空間，提高小學英語故事教學的整體效果。例如，教師在教學《Our school》時，教師可結合學生學習能力及英語基礎知識水平出發，對文本材料進行重新編排，優化教學內容，增強語言輸入，將有關“Where is ...？”、“Where are ...？”句型滲透于學生腦海中，促使學生在英語故事情境中熟練掌握句型，幫助學生構建知識體系，通過新舊英語知識之間的緊密聯系，啟迪學生橫縱向思維，從而在小學英語故事教學中有效培養學生的思維品質，為學生全面發展打下良好基礎[2]。

二、設計問題，激發學生的想象了和創造力

在小學英語故事教學中，設計問題是一種有效的學習方式，能夠激發學生的思維，提高學生的想象力和創造力，有助于培養學生的核心素養。就目前教學現狀來看，教師在設計問題時，需要圍繞教學內容進行設計，要從學生的興趣點入手，通過小組合作、角色扮演以及游戲的方式來調動學生參與英語故事教學活動的積極性，從而增強學生自身的探究欲望，改善小學英語故事教學效果。例如，教師在教學《What are you doing？ 》時，教師可運用多媒體設備創設英語故事教學情境，播放樂曲，調動課堂氣氛，改善學生課堂學習狀態。之后，通過游戲互動的方式，引領學生開展口語練習，鍛煉學生英語交際能力。在小組合作的探究方式下，一名學生做出動作，小組內其他學生來猜，通過此種方式，學生參與英語故事教學活動的積極性明顯提升。在學生初步掌握英語學習內容后，教師把握好英語課堂教學節奏，創設趣味性英語故事情境，在大屏幕上展示簡筆畫，并設計問題，“What am I doing？”、“ What do you do on the weekend？”在趣味性英語故事情境下，教師設計問題，學生探究問題，無形中激發了學生的想象力與創造力，鍛煉學生的英語表達能力，對于學生英語水平的提升尤為重要[3]。

三、引導學生理解故事的內涵，提高學生的思維邏輯能力

在小學英語故事教學中，教師需要引導學生正確理解故事的內涵，為學生思維邏輯能力的提升打下良好的基礎。新課改實行以后，對小學英語教學提出了更高的要求，為全面提高小學英語故事教學成效，培養學生思維品質，應在學生深入理解英語故事內涵的基礎上，鍛煉學生個體思維邏輯性。在此基礎上，教師結合英語教學目標及學生認知能力，把握好小學英語故事教學節奏，適時進行歸納總結，從而有效鍛煉學生個體思維邏輯性。例如，教師在教學《At the zoo》時，為深化學生對故事內涵的理解，教師可運用多媒體設備創設輕松的英語故事教學氛圍，激發學生學習興趣，在播放背景音樂的同時，以豐富的口頭語言和肢體語言突出動物園內動物的特征，比如大象如此大、猴子如此有趣等。通過此種教學方式，培養學生觀察力和想象力，激發學生邏輯思維，培養學生愛護小動物及欣賞大自然的情感，為學生的全面健康成長打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，學生思維品質的培養直接關系著學生價值觀的樹立及健全人格的塑造，因此在小學英語故事教學中，應充分尊重學生的主體地位，科學運用英語故事中的豐富內涵和創造性素材，結合學生學習能力及認知水平出發，優化教學內容與故事情節，創新英語故事教學方式，深化學生對英語故事內涵的理解，培養學生邏輯思維與創新思維，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]舒赟雯. 發展思維能力培養核心素養——小學英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略[J]. 山西教育（教學）， 2017（6）：42.

[2]張宏麗. 小學英語故事教學中學生思維品質的培養[J]. 英語學習， 2016（11X）：43-46.

[3]林文美. 依托小學英語故事教學，培養學生思維品質[J]. 考試周刊， 2017（37）：70.

（注：本課題為三門峽市級課題《在小學英語故事教學中發展學生思維品質的探索研究》的主要支持論文，課題立項編號：2019SMXJKS-074）。