淺談初中英語課堂教學中的合作學習

向東波

摘要：合作學習是一種有效的教學方法，在實踐教育中廣泛應用。合作學習方法的應用可以有效地激發學生的學習動機，提高學生的溝通能力。合作學習已經被應用到初中的英語學習中，但是在應用過程中仍然存在問題，對合作學習的效果產生了嚴重的影響。本文分析了初中英語合作學習中的問題和應對策略。

關鍵詞：初中英語;合作學習;問題;對策

學習是學生、教師和學生的共同活動。學習活動的目的不僅是為了獲得知識和技能，也是為了形成合作關系。小組工作是以學習小組為基本組織，對小組進行基本評價。因此，合作與交流是學生學習的主要動力。在小組合作學習中，教師的角色會發生變化，成為學生學習的指導者和促進者，也會成為合作學習者。在教育實踐中，我重視結合初中生的特點和英語專業的特點，把接近恐怖主義和任務驅動結合起來組團學習。

一、合作學習初中英語教育中的應用

傳統的應試教育重視學生的考試成績和成績。國家課程標準改革，推進素質教育，注重學生全面發展，現行教育體制在一定程度上制約了素質教育的發展，影響學生的未來。對于招生來說，這對學生的學習有一定的影響，協作學習既給學生帶來了快樂，同時也學到了知識，短時間內卻沒能有效地提高成績。每次考試時，學生都要按分數排名。所以，學生們把同學當成競爭對手。他們認為合作學習幫助競爭對手趕上自己，這對自己的學習和發展沒有幫助，從而導致他們對合作學習沒有興趣。在教育過程中，老師會安排協助工作，但學生對協助學習不感興趣。學生被要求集體討論后，只處理工作、象征性討論，不積極參加合作學習。這是協作學習限定在一個領域，無法達到預期的效果的形式。

二、合作學習的發展措施

（一）營造和諧的教師和學生的氣氛

初中的英語課包括聽、說、讀、寫等多方面。重視學生交流能力的培養。因此，感情交流的有效滲透很重要。在實踐教學過程中，教師應以與學生對話為目標，為學生自主鍛煉和表達情感創造一個廣闊的平臺。同時，在合作學習階段，教師以提高學生的注意力為目標，通過情感交流激發學生的參與熱情。例如，在合作學習模式下，教師應當根據授課內容的特點，營造一個愉快、輕松的課堂氛圍。教師應該及時鼓勵和指導學生，在溝通、談話和回答等問題上取得微小的進步。學生在全面肯定中體驗成功和進步的喜悅。形成良好的情感體驗，進而形成良好的學習動機，在良好的師生交流和情感交流中實現教育的協調進步。在情感交流中，教師不是主體，而是學生的伙伴、教師和朋友。為此，教師應當積極與學生建立和諧關系，優化教學效果，提高教學質量。

（二）采取科學合理的合作控制措施

在實施組合開發組的合作中，最重要的是老師和學生的角色轉換。在合作中，教師只有參與者和合作者，而不是指導者和主人。相反，他們應該教學生們合作解決問題。這樣一來，學生們就能找到他們的正確位置，在合作中發揮他們的作用。學生合作的獨特魅力。因此，初中的英語教師角色的體驗是班級的合作學習過程中的重要性的認識，科學合作的模式規范化并通緝，具體以下幾個方面體現：（1）合作的意識。合作學習涉及很多因素，也涉及很多學生。教師組織學生的合作。在學習活動中，起到了營造學習環境和氛圍，維護學習秩序的作用。（2）刺激意識。教師的學習任務應該鼓舞學生的學習熱情。教師應當努力激發學生的英語學習需求、語言審美需求、語言知識需求等。（3）參與策劃意識和監事意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。當小組活動順利進行時，教師會及時給予表揚和指導，進行現場觀察和控制，及時為學生提供有效指導。

（三）提高小組合作學習的合理性

在初中英語課堂上，為了加強合作學習，教師應合理劃分小組成員。這是合作學習的必要過程和重要前提。初中英語合作教學要求教師根據實際情況進行分組教學。例如，如果一個小組有六個成員，則需要根據學生的成績、課堂活動和學生各方面的差異對該小組進行合理的劃分。確保有來自上、中、下游的學生，以及安靜活潑的學生，以確保學生能通過小組。這樣的分組在學習和提高英語成績方面更有效。

（四）、采用有趣的教學方法，提高學生的學習積極性

在初中英語教學中，合作學習是一種全體學生參與的教學活動。因此，教師應考慮學生的學習情況和心理狀態，采取有趣的教學方法，調動學生的學習積極性，使每一個學生都能積極參與集體合作學習，充分發揮學生的主體作用。提高學生的學習效率。例如，在學習“它是什么顏色？”教師可以利用多媒體播放有趣的視頻片段來吸引學生的注意力。其次，他們可以引導學生進行小組討論。他們最喜歡什么顏色？最后，設定教學情境，引導學生在有趣的教學情境中練習關鍵句型，鍛煉學生的口語交際能力。此外，老師還可以指導學生課后分組學習。例如，在小組的英語作業、會話練習、文章朗誦等活動中，小組成員在獨立思考和自主學習的基礎上，相互監督、相互幫助，提高學習效率。

（五）不斷提高教學評價水平

在初中英語課堂上，教師評價學生小組的合作學習時，應不斷改進評價的主體和內容，使教育評價更加科學。另一方面，實現評價主體的多樣性。教師的評價，學生的相互評價，學生的自我評價。另一方面，實現系統的評價內容。總之，教師不僅評價學生的合作學習成績，還評價學生的學習態度、學習過程和參加度，促進學生的全面發展。

結束語：

綜上所述，在初中英語教育的發展中，教師應該實施小組合作學習的模式。在實施有效的教育措施的同時，學生必須對中學的英語知識有明確的認識。同時，在激發學生的興趣和積極性的背景下，教師可以全面提高學生的綜合素質和能力。同時，教師使合作學習多樣化，為學生提供高效的學習模式。在對性的評價下，保證學生的學習能力全面提高。本文的分析希望作為初中的英語教育的參考。

參考文獻：

[1]顧連兄.淺談初中英語教學中的小組合作學習——走向學生獲得發展的課堂教學[J].才智，2017（33）：142.

[2]王榮珠.互助探究合作共贏——淺談初中英語教學中的小組合作學習教學模式[J].課程教育研究，2017（27）： 110-111.

[3]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015（20）：100+133.