基于幼兒核心素養培育的音樂活動開展策略

李萍

摘要：《中國學生發展核心素養》為幼兒園教育提出了目標與要求，是幼兒園教學的行動指南。幼兒音樂學習對幼兒全面發展具有重要價值，當前幼兒園教育活動存在形式單一、重結果輕過程、教師音樂素養薄弱等問題，針對這些問題可通過更新幼兒音樂教育的理念、提升教師音樂素養與教學能力、開發園本特色音樂課程等方式加以解決，使幼兒園音樂活動有利于幼兒核心素養的培育。

關鍵詞：幼兒;核心素養;音樂教育

一、幼兒核心素養培育的認識

1、“核心素養”與幼兒園教育

“核心素養”在20世紀末受到了世界各國教育界的重視，被納入到教育與課程改革中。2014年“核心素養”第一次出現在我國教育相關文件中，并于2016年形成《中國學生發展核心素養》這一初步成果，同年在中國學前教育研究會年會上，著名兒童心理發展與教育專家李季湄教授闡述了《中國學生發展核心素養》同《3-6歲兒童學習與發展指南》之間的關系，為幼兒園教育提供了明確的方向與目標。

2、“核心素養”與藝術教育

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式與載體，是表達個體對周圍世界認識和情緒態度的特有方式。藝術教育能夠激發幼兒對世界美的事物的認識，通過感受美、體驗美、理解美、欣賞美、表現美、創造美，愉悅幼兒身心、提升幼兒審美意識，并使幼兒感受創造美的快樂。藝術教育在培養幼兒的審美情趣和能力的同時，也提升人文底蘊與素養，促進幼兒全面均衡發展，從而達成《中國學生發展核心素養》對兒童發展的要求。

3、“核心素養”與音樂教育

幼兒音樂教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分，音樂是聲音的藝術也是情感的藝術，音樂中所具有的優美的旋律、豐富的情感，能引發幼兒產生共鳴。每個幼兒的心靈都是一顆美的種子，他們的成長需要音樂，在音樂活動中，幼兒隨著音樂用聲音、用身體、用樂器進行表現。音樂教育不僅能促進兒童身心的健康成長，培養兒童的審美情趣，還能引導兒童良好的個性品質，挖掘創造性潛能，有利于核心素養的培育。

二、當前幼兒園音樂教育存在的問題

1、音樂教學活動形式單一

幼兒園音樂教學動包括歌唱、韻律、打擊樂器演奏、音樂欣賞等，但由于受到多種因素的制約，幼兒園音樂教學形式較為單一，有很多程式化的烙印，教師的教學方法多以教師示范幼兒模仿為主。模仿式的學習活動，對于實踐性很強的音樂教學活動來說，局限性較為明顯。因為音樂活動需要幼兒自己親自參加藝術實踐，通過唱歌、韻律、欣賞、演奏、表演、游戲等從中獲得個人對音樂美的感受、美的表現和各種音樂形象的創造，從而形成對音樂藝術的感知力、理解力、審美力和創造力。而所有這些能力的獲得，需要在幼兒園教師的引導和啟發下進行，通過幼兒自身的不斷實踐、突破、創造而獲得，模仿教學中幼兒被動接受學習的時間太多，主動感知與參與體驗的機會太少，禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒學習積極性和主動性的調動。

2、音樂教學活動內容單一

幼兒園音樂教學活動內容應在教材的基礎上，根據幼兒的生活經驗、興趣愛好，根據園區課程設計、特色課程，根據主題活動、時事熱點等設計、提供豐富多彩的音樂教學活動內容。但由于教師音樂素養與教學能力的限制，基本上還是以歌唱教學活動為主。即使是在僅有的歌唱教學活動中，也不能體現幼兒的主體性地位，只是讓幼兒機械化地進行反復的練習。即使幼兒掌握了活動內容，但是內容單一、呆板的活動過程很容易造成幼兒學習興趣的衰減或轉移。

3、音樂活動重結果輕過程

教師作為活動的主導者，在音樂活動中為保證教學活動目標的達成，保證音樂知識、技能的掌握，常常會目的性明確，而忽視幼兒對于音樂表現的想法和感受，僅僅只是采用“嗯，好的”“想一想老師剛剛是怎么做的”的方式，將自己的意愿強加給孩子。在音樂活動中讓幼兒進行枯燥無味的反復練習，只為達成最后的教學成果——能夠完整演唱、演奏、律動。較少有意識地在音樂活動的過程中引導幼兒自己去發現問題、解決問題，自主表達、創意表現。

4、教師音樂素養薄弱

幼兒園課程主要由健康、語言、科學、社會和藝術五大領域構成，這些課程可以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。各個領域都是幼兒園課程中的重要組成部分。然而，藝術領域中音樂教學活動的實際開展，在幼兒園的各個班級中普遍較少，雖然教學計劃上每周都會寫上一節音樂課，但是往往被換成了別的領域的學習內容。這是由于教師的音樂素養與音樂教學能力薄弱造成的。

三、提升幼兒園音樂活動效果的對策

1、重視幼兒園音樂教育

深入了解、探討幼兒音樂教育對幼兒全面發展的重要作用，重視音樂教育。提高幼兒教師進行音樂教學活動的積極性，保證音樂教學時間;采用靈活新穎的教學方法，激發幼兒的學習興趣;完善幼兒園音樂教育活動設計，提高幼兒活動參與意識;學習內容的選擇應尊重幼兒興趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導以幼兒為主，重視對幼兒的問題導向，適時介入，引導幼兒深入探究，學會反思，進而提升幼兒核心素養。

2、提升教師音樂素養與教學能力

教師的音樂素養，直接影響到幼兒音樂教育的質量，如在音樂鑒賞分析方面，教師如果具有敏銳的鑒別音樂作品的能力，就能準確地選擇出適合幼兒學習的音樂作品;教師如果能敏銳地覺察出音樂作品里蘊含的各種教育意義，就一定能有效地將音樂作品的教育潛力轉化為幼兒發展的動力;教師的音樂表現力越強，幼兒所受到的音樂熏陶也就越完美。

教師是培養幼兒核心素養的直接引導者、實施者，提高教師駕馭課程的能力。教師要熱愛音樂、研究音樂，更要熱愛幼兒、研究幼兒;不僅要有唱、跳、彈、奏的技能技巧，更要有開展音樂教學活動的能力。通過開展幼兒感興趣的各類音樂活動，按照音樂藝術教育的特點與幼兒身心發展規律，才能使音樂教育收到良好效果。

3、開發園本特色音樂課程

在“核心素養”思想導向下，幼兒園在進行園本課程開發過程中，需要重視課程資源的豐富與創新，保證園本課程內容充實而全面，為實現幼兒個性發展，奠定良好的基礎。可以結合園區的優勢和當地富有特色的民族民間文化開發園本音樂課程，首先，需要做好幼兒個體需求調查。通過與幼兒及家長的交流，全面掌握幼兒個體需求，并以此為依據，進行園本課程資源開發，保證課程設計更加合理。其次，需要根據自身辦學的理念、教師的綜合素質，結合當地特色的民族民間文化，合理開發園本課程資源，將幼兒園文化環境要素，滲透到園本課程資源開發過程當中，從而保證所設計的園本課程，與幼兒園教育環境相符合。

四、總結

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒終身的音樂素養起到了奠基作用，同時促進了幼兒核心素養的培育。教師應重視音樂教育工作，尊重幼兒的主體地位，鼓勵孩子發表對于音樂的獨特見解，發揮自己的想象和創造，促進孩子核心素養培育與全面發展。

此論文系杭州市余杭區綠苑幼兒園課題《幼兒園核心素養培育機制探索》的階段性研究成果。