淺談行動導向教學法

摘要：隨著科技的快速發展和勞動組織方式的不斷變革，現代人除了要掌握必要的專業技能外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創新精神，職業教育是發現、評估和促進這些能力發展的一個持續過程。然而，傳統的教學方式已經越來越無能為力了。行動導向教學法是以學生為核心，由師生共同確定行動來引導教學組織過程，通過全面和主動的學習，達到腦力和體力的統一，以實現培養學生的職業行動能力的目的。

關鍵詞：職業行動能力;行動導向教學法;教學過程;教學方法;組織形式;比較;特點

一、職業行動能力

1、引入

培養學生適應日新月異的時代，最終具備職業行動能力。職業行動能力包括方法能力、專業能力和社會能力。方法能力是基本發展能力，是勞動者不斷獲得新知識和掌握新方法的重要手段。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括制定工作計劃的方法;解決實際問題的思路;獨立學習新技術的方法;評價新技術的方法和評估工作成果的方法等等。專業能力的要求是合理的知識結構，強調專業的應用性、針對性，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。專業能力是基本的生存能力，它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。社會能力是指從事職業活動所需要的人際交往能力，包括公共關系、與同齡人相處的能力、在團隊中的合作能力、交流與協商的能力等等。

2、如何培養職業行動能力

職業行動能力是非常關鍵的能力，當職業發生變更時，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新技能。作為一名高職教師，培養學生的職業行動能力是非常必要的，那如何培養學生的職業行動能力？學生又怎樣獲得職業行動能力？現代認知心理學研究表明，能力并不是通過客觀理論知識的引導獲得的，而是通過主體的經驗知識獲得的。這就需要教師適當引導和靈活的教學組織，給學生創建積累經驗知識的環境，讓學生在解決問題和克服困難的過程中不斷思考，獲得這些能力。

二、行動導向教學法

1、行動導向教學法

行動導向教學法是獲得職業行動能力的有效方法。通過教師適當引導和靈活的教學組織，給學生創設積累經驗知識的環境，讓學生在解決問題及克服困難的過程中不斷反思，獲得職業行動能力。

行動導向教學法分三步實施。首先是計劃階段，計劃是確定完成教學的目標、步驟和所需要的工具材料。在這個階段，為了弄清楚完成此次教學任務的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中反復模擬想象出具體的教學過程。其次是實施階段，實施即狹義的教學過程本身，其基本元素有：教學目標、教學對象、教學材料和教學方法等。在實施中，實施的過程常常與之前計劃有一定的偏差，可以調整計劃，重新實施。最后是檢查階段，檢查即對教學過程進行質量控制，保證得出期望的教學成果，并對結果進行客觀評價。

2、行動導向教學法的教學過程

行動導向教學法的教學過程可以分步具體實施。首先要明確學習任務，讓學生獲取相應的信息。由教師提出主題，提起學生興趣，教師可以通過提問的方式導入主題，使學生明確我們要做什么？確定需要完成的任務是什么？其次要制定完成計劃?？梢园褜W生分成若干小組，各小組制定工作計劃，確定我們應該怎么做才能圓滿完成任務，然后要做出決策。學生和教師進行專業談話，確定工作過程和勞動工具。在教師的帶領下，師生一起準備教學材料。以上是行動導向教學法的計劃階段。然后由學生獨立在小組內完成，教師可以做咨詢顧問。實施的內容要具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有的知識，在一定范圍內學習新的知識和技能，解決過去從未遇到的問題。根據小組完成任務的情況，教師可以親自或委托優秀的小組代表展示給學生操作過程，并強調重點，解釋操作步驟和原因。該步是行動導向教學法的實施階段，可以根據具體的任務內容采用不同的教學方法和組織形式，以達到學生掌握新知識和新技能的目的。下一步是檢查我們的教學是否達到了專業要求，可以讓學生自己填寫之前制定好的檢查評價表。通過學生與教師的專業對話，了解學生從中學到了什么？下次還有哪些需要完善的地方進行評估反饋。在教師的指導下，學生獨立完成任務，教師對學生的工作過程中及時輔導。行動導向教學法的檢查階段依然非常重要，此階段要查漏補缺，保證得到期望的教學效果。

3、行動導向教學法的教學方法和組織形式

行動導向教學法在實施階段可以采用多樣的教學方法，如項目教學法、案例教學法、引導教學法、角色扮演法、張貼板法等等。教學的組織形式也可以靈活多變的，可以是教師講解、學生獨立學習、小組內學習、學生作報告、學生成果展示、頭腦風暴、小組比賽等等多種形式。

三、行動導向教學法的特點

行動導向教學法主要具有以下特點：

1、在教學活動中，教師不再扮演主要角色;

2、教學內容是跨專業的，并且以學習性工作任務為載體;

3、課堂學習過程重現了企業的工作過程;

4、以全面發展職業能力為主，不再只專注專業技能;

5、獨立計劃、實施及評估貫穿整個學習過程;

6、學生得到更充分的獨立決策空間，學生變得更加主動;

7、教師采取多種多樣的教學組織形式;

8、注意結合學生已有的經驗，學生在學習過程中不斷反思。

行動導向教學法是綜合、跨學科的教學模式，學生能夠學以致用，心、手、腦并用。學生的情感、意志、認知、實踐、交往等方面都能得到學習和提高，是一種全面的學習。教師引導學習的全過程，目的是教給學生學習的方法，培養學生的綜合職業能力。行動導向教學法被證實是職業教育的正確選擇，但我們還要通過不斷的學習和研究，使之不斷提高，能夠成為更靈活多樣、對弱勢生更友好和更科學的教育方法。

作者簡介：任志娟（1971-），天津市人，天津濱海職業學院教師，副教授，主要從事數據庫、程序設計等方面的教學和研究。