思維導圖在小學英語繪本教學中的應用初探

金晶

摘要：英語繪本教學是目前小學英語教學當中的重要部分，通過有趣的畫面和故事吸引小朋友們的學習興趣。思維導圖是一種思考能力的培養，由小見大，由點及面的思考，將思維導圖應用在英語繪本的教學當中，在培養小學生英語學習能力的同時也同時提高了他們自主思考的能力。

關鍵詞：思維導圖;英語繪本;小學生;教學

一直以來，中國對于教育事業的發展都是非常重視的，從之前的應試教育到現在的各種培訓班如雨后春筍般發展起來，中國的家長也更加重視孩子的全面發展和興趣培養了。八零后的英語學習，我們更多的是只會寫，不會說，而現在我們意識到這一點，已經從小學開始培養孩子在英語方面的聽說讀寫的能力了，而英語繪本作為輔助的教學工具，著重是通過形象的圖畫、符號、色彩等來吸引孩子的興趣，增加孩子在課堂上的參與積極性，而思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，在小學生英語教學當中有效應用思維導圖，在興趣學習的基礎下，能夠有效地提升孩子自主思考的能力，開發思維潛能，使學習不再是一種填鴨式的知識灌輸，而是小學生們主動參與、主動思考的一個過程。授人以魚不如授人以漁，注重思維導圖在學習中的應用，讓孩子從小擁有主動思考、發散思維的能力，那么在以后的更高階的學習當中也能夠事半功倍。

（一）吸引學生的興趣

以往的課堂上我們通常見到的都是老師在講臺上講，學生在下面聽的模式。但是由于小學生的年齡偏小，好奇心強，注意力不夠集中，若是同樣的模式勢必會讓整個教學過程枯燥無味，導致很多孩子喪失學習的興趣，甚至對學習產生排斥情緒。在英語的學習中，我們更多的是引導孩子張口說，大膽說，英語繪本通常呈現的是圖像和故事，算是初步吸引了孩子的眼球，下一步我們利用思維導圖來提升孩子積極參與、積極思考的興趣，例如在教學繪本《My toys》中，玩具對于小朋友本來就是極具吸引力的東西，相信現在每個小朋友也都有屬于自己的玩具，例如玩偶娃娃、小汽車、悠悠球等等，通過圖片、實物等等來引起同學們的興趣，首先我們用課前自由討論讓同學們發散思維，說出自己的玩具有哪些，自己最喜歡的玩具是哪個，然后提問是否知道在英語里面，小朋友們是怎么稱呼自己的玩具的呢，通過師生之間的問答、小朋友們互相之間的交流，加深同學們對于需要掌握的幾個單詞的發音和拼寫。然后為了加深同學們的記憶，可以適當地加入課堂游戲，將玩具藏在身后，請同學們猜一猜是什么，將所有的玩具并排放在桌子上，請同學們依次用英語說出來。最后同學們可以正常掌握這些單詞知識的時候，再提出一些思考，讓同學們回家之后看看自己的家里有什么玩具呢，回家之后自己可以把這些玩具分類，并用英文標簽標記出來嗎。思維導圖的繪制，可以將課堂上的知識點以更加連貫的方式展示出來，引導同學們的思維發散，并在活躍的課堂氣氛下，使同學的學習積極性和注意力得到提升，加深對知識點的記憶[1]。

（二）培養發散性思維

教育事業的重點是通過基礎知識的學習，培養孩子們獨立思考的能力和創新能力，思維導圖應用在英語繪本教學中，能夠更好地將圖片內容、故事內容與相應的知識點進行串聯，在有興趣的探索故事的過程當中無形之中就掌握了知識，老師們通過引導，讓同學們在自由的談論中進行思維的發散，由他人聯想到自己，由故事聯想到現實、由大主題發散到小細節，從易到難，層層深入[2]。使同學們在活躍的課堂氣氛中自由想象，創意無限。這樣的學習習慣和學習方法培養起來，孩子才能有更高的創新能力。例如在教學《Music》這一繪本是，我先用頭腦風暴的形式讓孩子們進行發散思維，說一說有關于music能想到的單詞，孩子們積極踴躍的發言，所說的單詞涵蓋很多內容，有樂器類的，有音樂家的名字，有歌名等等，在思考的同時，同學們學到了很多很多的新單詞，也有了很大的成就感。然后，我引導孩子們根據所學習的新單詞以組為單位繪制思維導圖，任意發揮，圖文并茂，結果，孩子們展示出來的成果精彩紛呈，令人耳目一新。在這個活動的引導下，孩子們學習繪本的速度大大提高，對繪本的理解也更加深入。

（三）加深知識的記憶

以往說到記憶，我們總能在腦海中浮現出古人在私塾里搖頭晃腦一遍又一遍熟讀的場景，古人把讀書稱為苦讀。而如今我們的教育更加提倡在快樂中學習，在理解中記憶，對于小學生不止要在理解中記憶，更要在故事中記憶，在樂趣中記憶。英語繪本把單個的單詞，枯燥的語法寫進圖畫里故事里，通過自由討論、老師引導、現場演練、加入更多的教學工具來加深同學們對于知識點的記憶。思維導圖的應用把知識點進行有效的梳理和整合，使同學們在看到一的時候自然地聯想到二和三，以此記憶把所有的知識點進行串聯，不進能夠使學生最大程度地發散思維，也能通過反復的梳理過程和象形的圖片來加深記憶，提高學習的效率。

（四）提升自主學習的能力

自主學習不但是指學生自我控制，放到現在更多的是指會學習的能力，教育從娃娃抓起，就像這句話一樣，學習的能力也要從孩子從小學生就開始培養，繪本教學提高了孩子的學習興趣，加入了思維導圖之后，更是把這種興趣變成為一種潛移默化的能力，從一開始的需要老師引導，到最后學會自己思考，自己擴建知識框架，自己把枯燥的記憶變為有趣的聯想，在想象中不斷發散思維，從單個的點到更廣的面，從平面到立體，從有限到無限，這樣層層遞進，由單詞到句子，由句子到文章，學會了如何去學習，掌握了學習的技巧，在以后的漫長的學習探索的道路上就不會再畏懼了。

以上種種，探討了創意導圖在英語繪本教學中的應用，體現了這種方式帶來的多種在教育上的進步。用有趣生動的畫面，圖文并茂地把知識點串聯起來，通過自由談論和有意引導讓學生們進行自由的想象和發散思維，激發同學們課堂上的積極性和踴躍參與。以此總結出思維導圖應用在英語繪本教學中的四大優勢：吸引學生的學習興趣，提高學習積極性;培養了學生的發散性思維，提高創新意識;加深了知識點的記憶，提高學生的學習效率;提升了學生的自主學習能力，這也是作為學生，應該具備的能力。同時思維導圖經常會給到我們的對話框聯系，也可以讓我們在課堂上通過小組演練、角色扮演來趣味學習。

總之，任何的教學當中，都要以培養學生的學習興趣作為第一目標，著名的教育家霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲憊”。目前的教學當中，思維導圖的應用需要加大普及力度，可以使學生在興趣中自主學習，形成自身的知識網絡，早早培養出好的學習習慣和學習方法[3]。其實在我們的日常生活中的各個方面都能夠看到教育事業的不斷進步，各種教育機構層出不窮，家長們的教育觀念從來都是傾盡權利為孩子打造更好地教育環境，社會上各種補習班層出不窮，家長們卻也不盲從，更多的都是根據孩子的興趣來為孩子選擇合適的興趣班，教育事業的發展不僅僅是喊出來的口號，也不是墻上、電視上的一句標語，需要的是全社會共同的重視和努力，其中老師們是其中尤其重要的一支隊伍，各種教學方法的嘗試，授課經驗的總結，都是為了增加學生們的學習興趣和提高學生們自我學習的能力。一切教育方法的嘗試都是為了全面促進教育質量的提升，推進中國當代教育的發展。

參考文獻：

[1]李翠蓮.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探析[J].課程教育研究，2018（45）：133.

[2]邵榮青.思維導圖在醫學英語詞匯學習中的運用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（05）：139-140.

[3]徐仙.思維導圖在英語單詞教學中的應用探析[J].小學教學參考，2018（27）：29-30.