整體外語教育與英語學科核心素養視閾下的小學英語口語教學研究

一、引言

1. 研究背景

“素養”一詞于2001年開始頻繁出現在我國教育文件中，它是指人們通過學習而得的知識、能力、態度的綜合體。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出素質教育的目標之一就是“學生具有初步的科學和人文素養”。2016年，我國提出了《中國學生發展核心素養》的成果。核心素養的培養，主要手段是學科教學，研究學科教學中核心素養的內涵和培養方式非常重要。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識（程曉堂、趙思奇 2016） 。西安第二外國語學校是一所依托于西安外國語大學的附屬學校，擁有豐富的外語資源，先進的教學理念。其培養學生的方式與英語學科核心素養相貼切，因此，此研究試圖結合外語學校的教學實踐，以典范英語教學為例，從核心素養的視閾下探討英語口語的培養方式。

2. 研究目的

本研究以西安第二外國語學校典范英語教學為例，旨在探究現行典范英語教學在培養學生的英語口語能力方面的作用與幫助。探究小學英語核心素養視閾下的口語教學模式。

二、實驗設計

1. 實驗對象

實驗對象為西安第二外國語學校2017級的380名學生（男195名，女185名），年齡在7至8歲之間，通過一年的典范英語的學習，現已擁有基本的英語知識與會話能力。

2. 實驗方法

本研究采用歷時研究法，跟蹤觀察二年級學生1整年的英語核心素養視閾下口語能力的提升。在實驗開始前，先做了前期研究，對380名學生進行了口語水平測試。本實驗歷時1年，典范英語教學每周3次，1年后，測試380名學生的英語口語水平的提升。

3. 實施階段及步驟

本實驗分為兩個階段，即二年級的兩個學期。

第一階段，在實驗開始前統計380名學生的英語水平，并以口語測試反饋單形式記錄（見附件1），結果如下：

根據上表可看出，學生在會話和流利程度方面做的較好，但是在語言表現力和語音語調方面稍弱。

第二階段，在實驗中，教師注重英語學科核心素養的滲透和培養。在教學設計中，以情景導入，注重思維過程;跟讀錄音，強調語音語調;培養口語表達，注重語言表現力;引導學生體驗異國文化，培養其文化意識;倡導小組學習等評價機制，提高學生的學習能力。實驗后，對學生做口語測試，并記錄反饋卷。

4. 監督與評價機制

在實驗中，為避免代課老師因慣性思維做出評價，學生與其他班的測試老師隨機組合，避免人為因素干擾數據結果。

5. 數據收集

根據測試，收集此實驗兩個階段的數據。利用SPSS統計軟件進行統計分析。

三、實驗發現與啟示

通過歷時研究，對學生兩個階段的英語口語進行調查研究，對比前期研究和后期研究數據，結果如下圖所示：

1. 數據分析

通過上圖，可以看出學生在會話、語音語調、流利程度、語言表現力和回答問題5個方面取得A的同學數量提升較大。在西安第二外國語學校1年的以培養英語學科核心素養為目標的典范英語的教學實踐下，參與實驗的380名同學的英語核心素養有很大的提升，主要體現在語言能力、思維品質、學習能力和文化意識這4個維度上。典范英語的課堂教學多以模仿語音、課本劇表演、角色互演、辯論等口語交際為方式，引導學生從不同角度來看待書中的故事，培養學生良好的思維品質并提升學生的人文素養。在培養學生的學習能力方面，我校的典范英語教學主張以圖為主，嚴格遵守“整體輸入，整體輸出”的理念，引導學生在聽教師講故事的同時觀察圖片，再利用圖配字的方式學習故事內容，最后利用“圖片環游法”對故事內容進行整合，利用小組討論、分組競賽等多樣性的學習方式，讓學生用自己的語言概述故事內容，最終達到整體輸出的目的。

2. 實驗啟發

我校的英語教學能夠依靠最新教學理論，對英語學科核心素養的四個維度進行大膽的嘗試與實驗，在此實驗中，取得了可借鑒的英語口語教學研究經驗。

（1）注重單詞發音，練就地道口語

Bohgaert et al.（1997：447-465）指出兒童的年齡與外語發音最終習得效果有關，認為6-8歲是培養語音的關鍵時期。在這一時期，學生的口語訓練極為重要，包括語音語調、發音、口音及表達能力。在小學英語教學中，應注重口語的培養。我校二年級典范英語以模音、表演課本劇為主，重點單詞用自然拼讀的方式教授、注重語音語調的練習。

（2）激發學習興趣，培養學習能力，提升文化意識

我校的典范英語課程設置了課前故事分享和課堂故事表演環節。每節課會有一名學生做課前的故事分享。這項活動不僅激發了學生的學習興趣和表現的動力，也培養了學生自主學習的能力。在擴大學生知識面的同時、對于學生了解外國文化也有很大的幫助。講演的過程，也有助于培養學生邏輯思維能力和批判性思維。典范英語的作業主要以口語的形式體現，如和父母一起角色扮演故事、用英語講故事、改編故事并配臺詞、小組討論故事的起因及結局等。這樣的作業增加了學生口語練習的時間，促進學生學習興趣、提升學習能力。

（3）訓練思維品質，培養創新能力

我校的英語課程通過情景引入，訓練在特定情境中學生的思辨、分析和創新能力。引導學生學習新知識、提高學習能力、體驗故事文化背景、對比中西文化差異，培養學生思辨和創新能力。通過課程設計中幾個板塊的有機結合，使學生養成良好的英語學科核心素養。

常用的課堂活動和方式見下圖：

四、實驗反思與展望

1. 本實驗中通過會話、語音語調、流利程度、語言表現力和回答問題5個方面來研究核心素養下的4個維度，雖然可以考察核心素養視閾下的口語發展，但還可以應用訪談、錄制視頻等手段，使實驗過程更豐富。

2. 英語核心素養下的口語培養應是一個長期堅持的結果，在實驗中，難免會有學生放棄學習，不能堅持。教師應該督促學生，加強家校溝通，除了在學校堅持練習外，還應該生活中也加強英語的聽說練習，培養良好的思維品質和學習能力。

參考文獻：

[1]Bohgaerts，T.， Summerren， C.V，. Planken， B. and Schils， E. Age and Ultimate Attainment in the Pronunciation of a Foreign Language [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1997， （19）.

[2]程曉堂， 趙思奇. 2016. 英語學科核心素養的實質內涵 [J]. 課程·教材·教法， （5）： 79-86

作者簡介：王歡（1990.9～），女，陜西西安，陜西省西安市西安第二外國語學校，碩士研究生，研究方向;英語教學。