“研學后教”理念在初中英語教學中的運用及思考

徐崇明 徐睿

摘 要：“研學后教”教學模式是一種全新的由“教”走向“學”的教學變革方式。它以自主學習立足點，在“學”的前提下將“教”進一步發展和深化。“研學后教”能夠更好的幫助同學們構建整體知識框架；可以更好的幫助老師“研讀”知識體系，以便更好的“后教”學生和盡力對每個學生因材施教；同時，也能夠更好得拉近師生互動，彰顯“議論點”，更好的充實個人思維的想象空間。

關鍵詞：研學后教；初中英語；有效教學

作為近年來教育教學史 “教”“學”過渡的轉折點。它突破了以往的“先教后學”的古板教學模式，實行研讀疑問、提出疑問。學生在研讀過程中途提出疑問，通過自學的方式來獨立自主的對問題進行思考和解決。“后教”則是指教師在了解同學們閱讀文本的過程中存在的疑問性問題來讓同學們進行互動交流，對學生的疑問進行點讀，將其知識面進行拓寬。不固化答案形式內容，允許個人思維答案的出現，進而提高同學們分析和解決疑難問題的能力，爭取使教學效果也得到進一步的提高。“研學”與“后教”是教學方法與教學順序的體現。“教”于“學”之后，旨在讓同學們先去自主探索問題發現問題，進一步帶著疑問去尋求答案。作為課堂內部教學的一個顯著性的標志，在某種程度上，“研學”是具有超前化表現的，讓學生基于現有知識去自己進行研究。“后教”主要是指教師能夠在學生進行自主學習后，有目的性的開展課堂互動討論，引導同學們將疑問化為已知，最終達到最終目標：“教由不教而學”。

一、構建知識網絡體系

“研學后教”是一個知識延伸線。它為學生提供了知識路線圖。學生實現了由客體變為主體。學生真正做起了學習的主人，教師所有的教學設計方案都應依據學生的主動性學習和發展而制定。① 教師首先要準備“研學案”，這是作為一名合格教師在仔細研讀課本、深入了解學生的基礎上開展“先學后教”的重要載體。這套教學文本集成了教師的教案、課程設計和互相評價于一體。同學們在“研學案”的引導下會慢慢地適應獨立學習，學會檢測自己地短板知識點。這樣能夠有助于他們為汲取新知識做好充分準備，也能夠提高他們地學習積極性。就通常來講，它的一般程序流程為發現新知、自學文本、自我練習、自我檢測四個環節。一將學習目標與教學目標結合起來，新知需要與課本內容相一致，要求不可上下波動，以便讓學生有個明確地學習的目標，使學生能夠自覺地圍繞學習目標對文本進行探究式地學習。二三四環節是環環相扣地，需要有一定的學習方法、對時間和要求也有一定的要求。這樣做才能讓學生進行獨立思考，提高自學效率。舉個簡單的例子：在譯林版的牛津英語Unit 8 Reading部分中，了解每一首詩歌的重音；自讀與動物行為有關的英文詩歌；自行用英語來談論各種動物為教學目標。從教學目標出發，我們以Pets為主要線索來對“研學案”進行編寫，設計該課程的教學課件。“研學案”有預習、討論學習和練習反饋三部分構成，在完成總體框架設計后，我們要繼續設計合作討論部分：一、課文導入：Revise your favorite pets and please tell me your reasons. 二、呈現問題：Showing two pictures about cats， present the actions and information about cats.①A cat is chasing something. ② A cat is looking forward its host who are hidden in somewhere. 三、開展活動。老師進行引導組織學生進行活動，鞏固知識點。1. Here is a poem about cat. Please read it after the type and tell me what the cat can do something. 2. Reading the poem， completed Part A on page 98， and checking your answers. 四、知識引導。1. The smallest animal of all ， the smallest是形容詞small的最高級形式，the與形容詞本身連用構成最高級，意為“最小的”，如果出現三者或者以上比較是，用形容詞的最高級形式。 2. Horizon your eyes，其中horizon為動詞開闊眼界，作名詞用為地平線或者海平面。3. She doesn’t love to struggle. Struggle在這里屬于不及物性動詞，為“斗爭、掙扎”。“研學案”要求預習課文并且默寫生詞與閱讀課本內容。教師在設計教案時要多考慮學生的自學水平，難度不可太大，盡量完成“先學”，讓多數學生進行自學。在這一過程中，教師也應該拿出時間來幫助學生解決這些問題，并給他們指出重難點。進行“研學”，要緊緊圍繞課本核心知識，所出問題應能促進學生在知識見解、學習能力、思維方面的發展，能通過自主學習，發現在自己的疑問，帶著疑問走進課堂，真正的去發揮“研學”的高效功能。找到先學中遇到的問題，讓學生能夠帶著問題走入到課堂教學，促 進學生的主動思維和探索，真正發揮“研學”的功效。

二、深化課堂教學過程

過去的學生在學習上都處于被動位置，無論基礎的好壞，都按照統一的教學方式教授。與傳統相比不同的是，“研學后教”是在學生疑問的基礎上來解決重難點。通過小組合作交流來探求問題答案，這一過程是檢測各位同學的知識掌握能力，能夠幫助同學來更好的鞏固知識點。教學相長，能夠更好的增強同學們的認知能力，使處于各個層次的學生在知識深度上都能研讀更進一步。在這一過程中，有些老師對問題缺乏質量把握，沒有一定的思維運轉行。除此之外，教師應起帶頭作用，引領學生去接近答案，慢慢打開他們的思維。真正的使“研學”和“后教”教學模式的教學效果發揮到最大。

三、拓展雙方思維空間

“研學后教”能夠使學生自主研學，使學生在學習中提升自我。在教學過程中，師生、師本之間的互動交流能夠顯現出課堂的開放氛圍，不會使得課堂顯得沉悶枯燥。“研學后教”的教師與學生之間的互動重視本質內涵，這就要求教師能夠提出促進學生進行思維運作的問題，避免空泛討論的現象。互動交流的內容也要有思考價值，或者進行重讀或重建，對話題進一步的深化探討，讓學生進行深度學習。再拿一個簡單的例子：譯林版的牛津英語Unit 3 Let’s play the paino！是與鋼琴項目有關的話題，Amy和Damming分別討論了鋼琴以及彈鋼琴的次數。但是內容較少，這時，教師可以對其進行拓展，在原對話基礎上重新構建場景。

四、結語

“研學后教”將學生放置于主體地位，將學習的時間留給學生自己，讓學生成為了學習的主人。但是，很多教師還是流于“研學后教”的教學形式，“滿堂灌”現象時有發生，“研學案”教案的涉及內容的大多還是些簡單問題知識點的亂序羅列，缺乏一定的思考性。因此， 作為新時代的教學者“研 學后教”，我們不能將其單純理的解成一種教學模式，而是要讓它成為指導教師實際教學 “行動”的指路燈，不斷用教學進行實踐、豐富與完善“研學后教”的本質內涵，真正去發揮 “研學” “后教”在現代教育教學中的作用，保證提高課堂教育教學的高效性。

參考文獻

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