基于核心素養(yǎng)理念的初中物理教學(xué)模式探究

李國愛

摘要：物理實驗具有獨特的實踐性、形象化的特點，是初中物理教學(xué)的極為重要的一部分。物理老師在實驗探究教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為一項重要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，由于學(xué)生的實際情況有所差異，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，制定一些更為有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)，做到多樣化地全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

一、初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）演示課

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，向?qū)W生演示某個實驗現(xiàn)象或原理時，通常是教師進(jìn)行操作、講解，學(xué)生只扮演參觀者的角色。該種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生邏輯思維、探究能力的形成與發(fā)展，而且會讓學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度與實驗態(tài)度，喪失自主探究、自主思考的積極性與主動性，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不良影響。基于此，教師需積極改變實驗教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在實驗過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與實驗，并積極思考、探究實驗結(jié)果，從而讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、實驗觀念與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二）分組實驗

相較于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，分組實驗教學(xué)更有利于學(xué)生操作能力、思考能力、總結(jié)歸納能力等多項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這是因為，在分組實驗過程中，學(xué)生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學(xué)生可掌握物理實驗規(guī)律，掌握靈活運用實驗器材的技巧，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)將得到有效鍛煉與提高。為保證物理實驗教學(xué)效果，在分組實驗過程中，教師要為學(xué)生提供一定的自主探究、自主思考的時間與空間，不能過多干涉學(xué)生，但需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，如給學(xué)生提供實驗方向上的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)方向性的錯誤。另外，在分組實驗過程中，教師需注重實驗總結(jié)，及時引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行分析與反思，這樣有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰Γ兄趯W(xué)生查缺補漏，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提高。

（三）課外實驗

課外實驗也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好途徑，學(xué)生通過課外實驗?zāi)軐⑽锢頃局R與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力也能得到充分鍛煉與提高，學(xué)生可在實驗中學(xué)會獨立思考、細(xì)心觀察、積極提問，從而領(lǐng)會物理科學(xué)實驗的奇妙之處。因此，在初中物理實驗教學(xué)中，教師要充分利用課外實驗這一平臺，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生指明實驗探究方向，讓學(xué)生運用物理知識開展實驗，并從實驗過程中獲得正確的物理知識、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，且通過實驗樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，形成物理實驗思維，掌握正確的方法與技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。

二、初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)理念，滲透核心素養(yǎng)

將物理教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是時代對物理教育提出的新要求，是為社會培養(yǎng)素質(zhì)與能力同步發(fā)展的新型復(fù)合型人才的需要。分析總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式過分注重結(jié)果，不注重過程;過度重視知識與技能的傳授，忽略對學(xué)生思想觀念、態(tài)度等方面的教育與情感的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)的本質(zhì)相悖。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要性，并在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，豐富學(xué)生思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造良好開端。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建適宜的實驗教學(xué)情境

適宜的實驗教學(xué)情境可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以壓強實驗為例，教師在開展正式內(nèi)容以前給學(xué)生們演示一個趣味性的實驗 --- 帶有不同高度的孔的塑料瓶在注水后，不同孔中噴出的水流距離不同。學(xué)生通過觀察這個課前小實驗，激發(fā)出對于壓強學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生帶著好奇心和探究欲走進(jìn)正式的物理學(xué)習(xí)中。在這種實驗教學(xué)情境下，學(xué)生主體地位有效地凸顯出來，同時還有助于學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新和思維能力。

（三）為學(xué)生留出足夠的思考空間

在進(jìn)行物理實驗探究的過程中，老師不應(yīng)直接告知結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題來做實驗。在得出實驗結(jié)果之后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程中的物理現(xiàn)象，自己總結(jié)出正確的物理結(jié)論。以電阻實驗為例，電壓為 6V 時，AB，AC，AD 導(dǎo)線通過的電流分別為 0.5A，0.3A，0.1A。根據(jù)測量數(shù)據(jù)，可以看出導(dǎo)致電流減小的原因是電阻的增大，這時老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對電阻值同其截面和長度的關(guān)系進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗得出，電壓一定，導(dǎo)體橫截面一定時，導(dǎo)體越長，電阻越大，電流越小。

（四）積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗猜想

只有大膽的猜想才能得出更具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中每一次大的進(jìn)步都來自于物理學(xué)者不同于常人的設(shè)想，例如牛頓的萬有引力以及法拉第的電磁感應(yīng)。因此，在物理教學(xué)的實驗探究中，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對看見的物理現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，隨后再通過具體的實驗和授課，為學(xué)生一步步揭開物理知識神秘的面紗。結(jié)束語由于物理實驗具有獨特的實踐性、形象化的特點，成為了初中物理教學(xué)的極為重要的一部分。物理老師在實驗探究教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為一項重要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，由于學(xué)生的實際情況有所差異，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，制定一些更為有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)，做到多樣化地全方位培養(yǎng)。

（五）科學(xué)利用多種技術(shù)手段開展實驗教學(xué)

提升物理實驗教學(xué)效率，多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代化信息技術(shù)是不可或缺的輔助工具，在實際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合具體實驗內(nèi)容、實驗要求，科學(xué)選擇、合理應(yīng)用相關(guān)技術(shù)方法激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生參與物理實驗的積極性與主動性，促進(jìn)實驗教學(xué)活動有序開展，促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量與效率提高。

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)方法手段為學(xué)生搭建物理實驗平臺，通過實驗教學(xué)豐富學(xué)生思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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