繪本閱讀提升幼兒園語言運用與表達能力的研究

朱麗娟

摘要：兒童繪本是伴隨兒童成長的重要的讀物之一，也是鍛煉兒童語言閱讀能力提升的重要讀物，在國家頒布的《幼兒園指導綱要》中明確提出，優秀的文學作品是培養兒童語言閱讀能力的重要范例。因此，在幼兒園開展的日常教學活動之中，教師應該把關于兒童繪本讀物的教學置于一個重要的位置，以此來提升幼兒園孩子的語言運用與表達能力，改善教學效果。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;語言運用與表達

對成年人而言，文學作品因為有較強的文學感染力而一直受到廣大讀者的喜愛，那么對于幼兒園里的孩子而言繪本就扮演了重要的角色，兒童繪本中通常配有色彩鮮明的圖片，生動有趣的故事，對兒童產生較大的吸引力，滿足幼兒的成長需要。

一、繪本閱讀對幼兒成長的重要性

繪本在幼兒的日常生活中發揮著越來越顯著的作用，繪本以具有連續性的圖畫為主，配以適量的文字，既適合幼兒的認知能力，又能夠讓幼兒感興趣，幼兒可以對繪本書中故事人物的行為做出正確的價值判斷，并再現、模仿其中故事人物的良好的行為。同時，繪本具有較強的延伸性和拓展性，教育者可以以繪本為腳本，開展多元化的教育活動，挖掘其豐富、深刻的教育內涵，從多角度促進幼兒的同伴交往能力的發展和交往策略的提升。同時教育兒童在認識，感受生活事物的同時對幼兒的語言運用與表達能力產生潛移默化的影響。正是因為繪本對于兒童的發展有重要的意義，所以關于繪本的教學在幼兒園中占有重要的地位，需要引起幼兒園和老師的重視，以此來促進兒童的全面發展。

二、幼兒園繪本教育面臨的現狀

1.幼兒園教師對繪本的認識

在幼兒園的教育教學之中，教師使用繪本教學已經成為一種普遍的趨勢。但是，因為教師面對的群體年齡偏小，思想不成熟，所以幼兒教師個人對于繪本的理解，對繪本教學的認知能力會在很大程度上影響幼兒繪本的閱讀效果。在對當下幼兒園繪本教學的現狀調查中發現，仍有很多幼兒教師對繪本教學不關注，關于繪本教學的活動較少。主要問題包括以下幾個方面：

第一：教師對于繪本的選擇不科學，很多教師不能根據幼兒的年齡特點和幼兒的興趣來選擇合適的繪本讀物，這不僅會使孩子失去對于繪本的興趣，更無法顯示出繪本教學對孩子語言表達的促進作用。第二：繪本教學的方法過于單一，大多數情況下都采取的是老師講學生聽的方式，這種傳統的方式有一定的優勢，比如培養幼兒的傾聽能力，但是這種方法會抑制孩子閱讀的主動性和主體性。第三：有一些教師對繪本的價值認識有偏差，不能準確找到繪本的教學重點目標，往往只是講解了故事內容，沒有進一步挖掘繪本的深層次含義，達不到促進兒童生理、心里、能力的發展作用。

2.親子閱讀的現狀。有效的親子繪本閱讀能夠激發兒童的閱讀興趣，增進兒童與父母之間的情感，促進兒童綜合能力的提升，但現在關于親子繪本閱讀的現狀不盡如人意。問題主要表現在以下幾個方面，首先家長對親子繪本閱讀的認識水平不高，有很大一部分家長認為繪本閱讀的目的就是為了讓孩子認字識字，學習文化知識，而忽略了對于孩子語言運用與表達與閱讀興趣的培養的目的。其次家長缺乏關于繪本閱讀的相關知識，尤其表現在挑選繪本的時候，通常是根據自己的經驗或是他人的推薦來購買繪本，很容易形成一種主觀印象，忽視書本是否符合兒童的發展需要。不如在選擇過程中可以選擇《大衛，不可以》《聽聽身體怎么說》等關于日常生活主題、親人主題、自然知識主題的，也可以選擇《小豬佩奇》系列的讓孩子感受溫暖和樸實的故事內核，沒有刻意的說教、沒有反派， 沒有維護和平、拯救人類的大口號，也沒有苦大仇深的內容，潛移默化地給小讀者樹立一個關于家庭和親人的正面印象。除此之外，親子繪本的閱讀時間不能得到充分的保證，家長通常根據自己的時間來安排閱讀時間，不能保證每天的閱讀時間，這對孩子來說是不利的。

三、繪本在幼兒園語言領域教育活動中的有效對策

1.學校提供完善的教學條件

首先幼兒園需要為孩子提供高質量和足夠數量的繪本，目前市場上有大量的幼兒繪本圖書，但是質量良莠不齊，幼兒園需要進行大量的篩選工作，挑出繪本中的精品，符合兒童的年齡特點與心理發展水平，并且保證能夠人手一本，以便于在閱讀過程中教師能夠及時掌握每個孩子的閱讀水平，做到因材施教，發展兒童的閱讀能力。其次需要為孩子提供充足的閱讀時間與空間，提供寬松自由的語言環境。提供寬松自由的語言環境是鼓勵幼兒樂于表達的先決條件，因為每個個體對于繪本的理解和解讀都是不同的，所以要鼓勵幼兒多說，多表達，不然在有趣的故事也是教師在一個人唱“獨角戲”并不能從根本上促進兒童的語言能力的發展和表達能力的提高。比如《獨一無二的我》教會我們接受不一樣的別人，就是學會寬容的第一課、《彩虹的盡頭》告訴我們只要心中有彩虹，對未來充滿希望，要珍惜身邊的東西。

2.教學中明確繪本的價值與作用

繪本可以算是教師或是家長與幼兒進行對話的載體，因此教師或是家長需要把精力放在繪本本身之上，讓幼兒在閱讀繪本的時候能夠感受到繪本的語言美，藝術美等等，在理解故事和感知圖畫信息的基礎上發展幼兒閱讀，和表達的習慣與能力，其次關注繪本所傳達的深層次的含義。所以在教學的過程中，教師先要利用繪本所傳遞出的語言，藝術美來吸引兒童的閱讀興趣，幫助兒童獲得自主閱讀的能力與習慣。最終讓兒童能得到關于情感、道德、人格方面的體驗，這是一個主動接收的過程，不是被老師或家長強行灌輸的，兒童有了自己的理解與感受之后可以在閱讀過程中發展語言運用與表達的能力。

3.確定繪本“讀與講”的教法。在繪本的教學活動之中，教師應該根據教學目標與幼兒發展需要確定繪本的選擇與具體的教法，比如是“讀繪本”還是“講繪本”。有的繪本以簡單的文字為主，教師需要根據內容一句一句讀給幼兒聽的方法叫做“讀繪本”。有的繪本雖然也是以文字為主但是內容復雜難懂，教師則需要在孩子能接受的范圍內對文字進行講解，或是繪本以圖畫為主，那么教師也需要對圖畫的內容稍作解釋，這樣的方法叫做“講繪本”。繪本閱讀教學《拔蘿卜》對幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節，怎么拔也拔不動的故事，老師可以根據繪本的內容，圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”這三個場景帶有不同的情感去給幼兒讀出來，讓孩子能夠“身臨其境”感受整個拔蘿卜的過程。

如果想要訓練幼兒的語言發展能力，可以選擇“講繪本”的方式來鍛煉幼兒的傾聽能力與表達能力，在教師的講解過程中，幼兒首先需要認真的聽，只有認真傾聽才能理解老師講的內容，隨后用自己的語言對繪本的畫面進行描述，幼兒的語言表達能力自然會得到鍛煉，久而久之語言的運用與表達能力也會有所提升。教師在朗讀過程中會對幼兒產生一種潛移默化的作用，把教師所讀的文字與自己看到的畫面聯系起來，這種文字與畫面是一一對應的關系，可以在一定程度上鍛煉幼兒朗讀的能力，總之都是為了促進幼兒語言的表達與運用的能力。

幼兒園時期是兒童語言發展最為敏感的時期，處于語言敏感時期的幼兒對于詞匯語言的學習速度比我們想象中的要高的多，因此繪本中出現的各種“新鮮”的詞匯滿足了幼兒學習的需要，也為幼兒提供了語言表達的機會，幼兒通常在閱讀繪本時會就繪本的內容發表自己的觀點或是看法，與老師、家長、同伴進行交流，這在無形中就對繪本的語言進行了加工創作，內化為自己的語言。初此之外，幼兒還能對繪本中的故事再加工，用自己的語言轉述，創造故事，這樣的復述過程對兒童語言的發展來說也是至關重要的。

繪本是幼兒發展的“第一本書”，好的繪本對幼兒的發展起著極大的促進作用。而兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域教學中具有重要優勢，教師應根據兒童的興趣愛好在教學活動中進行多種兒童形式的繪本教育，提升兒童語言表達能力，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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