小學數學核心素養的特質與建構探討

周雅萍

摘要：小學階段是學生學習和成長的關鍵時期，此時通過對學生的核心素養進行培養，對學生今后的成長有著深遠的影響。在當前核心素養導向下，小學數學教師要以培養學生核心素養為目標，尊重學生的主體地位，引導學生進行自主探究，從而滿足新課改的要求，促使學生核心素養的提升。但在具體的教學中，仍存在諸多的問題影響了教學的效果，不利于學生核心素養的培養，鑒于此，教師要有針對性的制定教學計劃，解決遇到的問題，幫助學生實現綜合能力的全面發展。本文就小學數學核心素養的特質與建構進行探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構

引言：

數學一直以來都是小學教學體系中的基礎性學科，其教學對學生邏輯思維能力的提升、實踐應用能力以及創新能力的增強都有著積極的促進作用，這也為核心素養的滲透和培養提供了契合基礎。小學數學核心素養的培養是新課改背景下小學數學教學發展的必然趨勢，這要求教師在實際的教學活動中，以學生為核心開展各種教學活動，注重學生個性化思維以及創造思維能力的培養和發展，在完成小學數學教學任務的同時促進學生思想道德素質的提升，為學生今后的發展打好基礎。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養是指在小學數學的學習過程中學生應當具備的、且對學生未來發展有著重要作用的精神品格和思維習慣的統稱，由于數學學科和學生核心素養的培養有著天然的契合基礎，因此小學數學核心素養更加注重學生的邏輯思維能力以及實踐應用意識的培養，充分發揮出數學學科的發展性和實踐創新性的特征。

小學數學核心素養的特質具有全面性和基礎性的特點，涵蓋了學生發展的諸多領域，最具代表性的就是數學實踐應用意識、計算能力、探究興趣以及邏輯思維能力等[1]。首先，小學數學作為啟蒙性學科，其教學針對學生的思維認知水平以及社會發展進行相應的調整，在現實生活中有著廣泛的應用范圍，因此從數學角度分析問題并解決各種問題，是小學數學教學的重點內容;其次，邏輯思維能力也就是推理能力，針對各種數學習題和知識進行歸納總結，在事物發展的一般規律中總結出特殊規律，有利于學生知識體系的構建;最后，良好的學習興趣是支持學生不斷學習進步的動力源泉，這需要教師注重趣味性教學方式的實施，結合學生的性格特點制定相應的及教學計劃和活動。

二、小學數學教學中核心素養的構建策略

1、提高教師專業素養

教師作為班級的引導者，其專業能力的高低直接應修昂著教學的質量和效果。在核心素養視角下，小學數學教師要做到與時俱進，深入的學習和貫徹新課程標準的要求，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，發揮學生的自主性，提高學生的探究能力。教師要不斷的對自身進行充電，積極地參加培訓，學習先進的教學經驗，從而提高自身的專業素養，帶給學生更好的教學體驗[2]。此外，教師要構建新型的師生關系，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，結合學生的需求對教學計劃進行設計，真正的做到因材施教，培養學生的核心素養。

2、注重激發學生的探究學習興趣

小學數學包含較多的抽象性概念性知識，加之學生正處于活潑好動的年齡階段，使得課堂教學效果不佳，為此教師應當結合學生的興趣愛好和年齡特點制相對應的教學方案和計劃，激發學生對于數學學科的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性，增強小學數學的課堂教學效果。尤其是利用信息教學技術，增強數學教學的網絡信息化進程，在視覺和聽覺方面加深學生的印象，幫助學生理解和掌握所學的數學知識理論[3]。例如：在“時、分、秒”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術放映教師制作的PPT動態課件，為學生演示巨大的鐘表的指針行走一格所代表的含義，幫助學生掌握時、分、秒之間的單位換算，以及一天之中不同時刻的時間表示。例如2008年北京奧運會的開幕時間是8月8日晚8點8分，可以表示為二十點零八分，經過3小時52分后是幾點鐘？可以表示為？

3、尊重學生差異，合理進行分組

學生由于受外界因素和自身因素的影響，其學習能力和認知能力都存在著差異，這就導致學生學習效果存在差異性，這就需要教師尊重學生的差異，靈活的運用小組合作學習，實現各個成員的完美互補，尤其是在開展合作教學活動之前，教師應當對小組成員的職能進行明確的劃分，達到高效合理的任務分配目的，提高小學數學低年級課堂教學的效率和質量[4]。例如：在教學《展開與折疊》一課時，教師可根據學生的實際能力進行合理小組劃分，并對小組內的學生進行分工，根據每個學生能力的不同讓學生分別擔任不同的職責，保證每個學生都能參與到學習中，學生在小組合作中經過討論交流了解和感受體與面的轉化過程，進一步激發了學生對數學的學習興趣，培養了學生的空間思維。

4、聯系實際生活，生成生本課堂

小學數學教師在教學過程中要充分地借助小學生的身心發展特點和規律，將現實生活同教學聯系起來，輔助生本課堂的動態生成[4]。實踐證明，在教學的過程中，加強同現實生活的聯系，不僅可以拓寬學生的知識視野，還能夠有利于生本課堂的動態生成，讓學生更好地認識數學知識，了解數學知識的來源，清楚數學知識的應用。以《認識人民幣》的知識內容為例，在教學的過程中，教師就可以同現實生活聯系起來。發放不同顏色的紙張，代表不同面值的人民幣，讓學生嘗試買賣活動，在買賣活動中感受到人民幣的功能作用，教師輔之必要的引導，促進學生對人民幣的理解，使得學生能夠更好地認知人民幣并掌握人民幣。

結語：

綜上所言，教師在實際的教學活動中，要以學生為核心開展各種教學活動，注重學生個性化思維以及創造思維能力的培養和發展，培養學生運用數學方法和思維解決各種數學問題，最終能形成自己獨特的視角，自主地進行數學方法的思考，并且能夠運用數學的語言表達，從而具備核心素養，實現全方位地發展。

參考文獻：

[1]吳清華.小學數學核心素養的特質與建構[J].課程教育研究，2018（47）：139-140

[2]慶婷.對于小學數學核心素養的特質與建構的探究[J].才智，2018（27）：77

[3]劉永西.小學數學核心素養的特質與建構方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：135-136

[4]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，26（03）：57-61