淺析培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力的策略

吳禮欽

【摘 要】審題是獲取題意、分析題意的重要環(huán)節(jié)，是順利解答數(shù)學題目的關鍵。小學數(shù)學教學中，應結合以往教學經(jīng)驗以及數(shù)學學科特點，把握小學生心理，尋找有效策略，教會學生審題，為提高學生數(shù)學解題能力奠定基礎。本文立足自身教學實踐，淺談培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力的相關策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;審題能力;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0229-02

實踐表明，小學生解答數(shù)學題目時的出錯原因多種多樣，其中不會審題、馬虎審題占有較高比例[1]。顯然，審題因素造成的數(shù)學成績差與先天因素無關，在學習中只要養(yǎng)成良好的審題習慣，掌握相關審題技巧，就可以提升學生的數(shù)學解題能力。因此，小數(shù)學教學中應將培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力納入教學的重點，并積極付諸實踐。

1? ?指導學生仔細讀題，明確題意要求

培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力思路較多，方法多種多樣[2]。結合自身教學實踐發(fā)現(xiàn)審題時應注重以下兩項內(nèi)容的落實：一是從讀題環(huán)節(jié)入手，即要求學生通過讀題找到關鍵詞，排除其他干擾內(nèi)容，從題干中迅速提取有用的信息，積極聯(lián)系所學作答。二是認真分析問題內(nèi)容，深入理解題意，根據(jù)問題列出相關的算式有針對性的作答，避免粗心大意，對問題一掠而過，犯答非所問的毛病。

例1：一個工程隊進行挖土方作業(yè)，其中第一天挖土215方，從第二天開始每天都比第一天多挖21方，連續(xù)挖三天，則共挖了多少方土？

該題目難度并不大，但仍有部分學生審題馬虎，得出錯誤結果。事實上，通過讀題可知“都比第一天多挖21方”“連續(xù)挖三天”是關鍵詞，應理解透徹。部分學生要么將“都比第一天多挖21方”看做“都比前一天多挖21方”，要么計算時未將第一天考慮在內(nèi)。審題可知第二天和第三天均挖了215+21=236方，因此，三天共挖土方215+236+236=687方。

2? ?傳授學生審題技巧，挖掘隱含條件

培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力時，如果要求學生自己總結與積累相關技巧，必然花費較長時間[3]。因此，提高學生數(shù)學審題能力的培應注重傳授相關的審題技巧。一方面，可引導學生先看問題，明確所求內(nèi)容，帶著問題進行讀題，提高審題的針對性，忽略一些與問題無關的內(nèi)容描述，提高審題效率。另一方面，作答前平心靜氣，注重精讀題干，充分挖掘隱含條件，迅速找到解題突破口。

例2：體育課上，學生站成一列。小明數(shù)了數(shù)，在他前面的同學人數(shù)為這列總?cè)藬?shù)的，站在其后面的學生為這列總?cè)藬?shù)的，則從前面數(shù)小明排第幾？

3? ?加強訓練，提升審題技能

培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力不可一蹴而就，應做好規(guī)劃，進行長久的訓練，在訓練中實現(xiàn)學生審題能力的提升。一方面，優(yōu)選經(jīng)典例題，開展一題多變、一題多問的教學活動，使學生認真審題，分析不同題設、問題之間的區(qū)別以及對應的解題方法，提升其辨別能力，從而能根據(jù)題干以及問題迅速調(diào)用所學知識作答。另一方面，引導學生養(yǎng)成良好審題習慣，結合具體題干，靈活運用略讀、精讀等方法，迅速理解題設含義，實現(xiàn)高效、快速解題。

例3：某職工食堂運來一批蔬菜，如果每天吃50千克，則30天可以吃完。后來考慮大家的意見，每天比原計劃多吃10千克，則這批蔬菜可以吃多少天？

為提高學生審題能力，教學中開展一題多變、一題多問活動。其中一題多變時，將題干中的“每天比原計劃多吃10千克”改為“每天比原計劃少吃10千克”;問題分別改為：這批蔬菜比原來少吃多少天、這批蔬菜比原來多吃多少天等，要求學生認真審題，分析解題間的區(qū)別。顯然題干問法不同得出的結果也不相同，部分題目往往一字之差，解題過程變得完全不同，由此使學生認識到認真審題的重要性，在今后的學習中更加自覺、認真學習審題知識。

4? ?鼓勵反思，改進審題不足

眾所周知，提升數(shù)學審題能力過程較為緩慢，學生做題過程中難免出現(xiàn)一些審題上的不足。因此，在教學中一方面引導學生做好題，在不能得出正確結果時，應反思審題過程，總結相關的審題技巧，遇到類似問題，尋找解答方法。另一方面，鼓勵學生之間相互學習、相互交流審題經(jīng)驗，尤其在課堂上為學生預留交流的時間，激活課堂氛圍的同時，相互吸取經(jīng)驗，提升審題水平[4]。

例4：甲乙二人從兩地相向而行，經(jīng)過4小時，在距離中點4千米處相遇。甲的速度比乙速度快，則甲每小時比乙快多少千米？

在教學時，給學生留下充分的思考時間，結果發(fā)現(xiàn)很多學生審題后無法準確理解題意，不知如何下手作答，只有一小部分學生求解出正確答案。于是在課堂上鼓勵學生之間相互討論、學習，結果通過相互學習，學生借助線段圖進行分析，加深對題干的認識與理解，最終得出了計算結果。即結合線段圖可知，假設甲乙兩人速度相等，則4小時甲乙均距離中點4千米，但甲速度快于乙速度，因此，甲應該過中點行走4千米時和乙相遇，顯然在4小時內(nèi)甲比乙多走了4+4=8千米，則甲每小時比乙快8÷4=2千米。

5? ?總結

在小學數(shù)學學習中，審題質(zhì)量關系著解題的成敗，因此，教師既要重視數(shù)學知識的講解，又要做好學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)，提高學生審題效率，使學生能夠高效、快速解題。本文通過討論得出以下結論：

（1）培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力，教師發(fā)揮著重要作用，因此，教學中應將審題相關知識滲透至教學內(nèi)容中，給予學生審題上的指引與點撥，使學生少走彎路。

（2）引導學生在日常做題中做一個謹慎之人，除認真審題外，更要做好審題的總結與反思，總結適合自己的審題技巧，反思審題中的不足，通過與其他學生交流，借鑒其成功做法，不斷提升自己的審題能力與水平。

【參考文獻】

[1]鄒芳玲.小學生數(shù)學審題能力存在的問題及審題能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（3）.

[2]郭丹丹.談小學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)策略[J].數(shù)學之友，2018（6）.

[3]闞晶華，王和平.試論如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學審題能力[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）.

[4]郭濤.小學數(shù)學審題、解題能力的培養(yǎng)思路[J].課程教育研究，2018（37）.