引導鏈接閱讀，提升閱讀素養

傅巧英

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一。在新課程理念下，閱讀教學要走出“教教材”的誤區，而要對教材內容進行適度鏈接，要以教材為原點對相關的閱讀內容進行拓展，通過鏈接閱讀的形式促進學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：小學語文；鏈接閱讀；閱讀素養

隨著新課程改革的不斷推進，現在，廣大教師已經形成了“用教材教”的新理念。在小學語文閱讀課的教學中，教師要對教材內容進行適度鏈接，要以教材為原點對相關的閱讀內容進行拓展，以使學生能夠深刻理解課文的源頭，感受作者的情感，拓寬自己的閱讀眼界，進而達到提升閱讀素養的目標。

一、與原著鏈接——拓展閱讀視野

在人教版小學語文教材中，有很多課文都是由經典名著中的片段改編而來的。對于這一些課文的教學，教師要善于與原著進行鏈接，以此拓展學生的閱讀空間，這樣，自然就能夠促進學生閱讀素養的提升。

（一）由篇及書，拓展閱讀廣度

很多教師一般都認為學生讀不懂原著，這其實是對學生的理解能力作出了低估。在教學中，教師要采取由篇及書的策略把課文與原著進行鏈接，以此促進學生閱讀能力的提高。

例如，在教完《孫悟空三打白骨精》一課以后，可以引導學生在課后去讀《西游記》；在教學完《三顧茅廬》以后，鼓勵學生去閱讀《三國演義》。通過原著的閱讀，有助于深刻體會到具體人物的特點。這樣的拓展閱讀，使得學生在理解課文的基礎上，增添對閱讀的濃厚興趣，方便把課堂內和課堂之外的知識進行有效地聯系。

（二）由此及彼，堆積閱讀厚度

要想深刻理解文意，增添閱讀的厚度，有一個非常有效的辦法，那就是對知識追根溯源，擴寬知識面。

例如，在教學《將相和》一課時，我根據課文內容適時給學生呈現了《史記》里的句子“相如曰：‘五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！’”，并引導學生進行對比，這就可以加深對文意的理解，而且對歷史文化也能有一定的感受。又如，學生在學習《一夜的工作》時，會產生疑惑：文中寫了“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”，但是為什么看見一次就能說周總理是每天晚上都這樣呢？這個問題就可以利用課外的文章《周總理的一天》來解疑，學生就能明白這只是周總理的任意一天，他幾乎每天都很辛苦。繼而學生的疑惑在簡單的課外資料的輔證下得到了解答，對課文自然理解得更深刻了。在此基礎上，再讓學生朗讀這句話，學生就會聯想到周總理每天都要完成繁重的工作，就會由衷地產生崇敬之情。

二、與生活鏈接——促進閱讀理解

對語言的深化理解是閱讀素養的基礎。要讓語文的“靈魂”得以塑造，必須把教材內容和豐富多彩的生活聯系起來。所以這就要求我們必須把生活融入課文教學之中，以使學生和課文之間更加親近，從而增強他們對語言的理解能力。

（一）化靜為動——鏈接生活場景

課文中的語言文字是靜態化的，而生活場景是動態化的。在小學語文閱讀課的教學中，對于課文中的一些靜態語言文字，可以與生活進行鏈接，促使靜態語言向動態場景的有效轉化，從而促進學生對語言的深入理解。

例如，在《搭石》這一篇課文中，作者就對行人過搭石有細致的描寫：“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序”。但是，小學生從來沒有接觸過“搭石”，因此不容易理解。在教學中，教師可以組織一次走搭石的場景活動來增加學生的感受，并向學生提問：“走這么快是為什么呢？”學生答：“有利于保持平衡、防止摔倒。”足以見得，學生通過實踐體會到了什么是“緊走搭石慢過橋”。接著可以請兩位學生來走，讓后面的試著趕超到前面去，然后“采訪”他：“你怎么不能走到他前面去呀？”學生答：“這個搭石太小了，完全沒有趕超的空間。”這也同樣讓學生體會到了不能突然停下的原因。然后，再讓學生全體走一遍搭石，去感受什么是“協調有序”。經過這一系列的動態再現，學生很容易就能對家鄉人過搭石的人性美有所感悟。

（二）化虛為實——鏈接生活實際

為了讓讀者可以根據自己的實際情況感受文意，很多優秀的文學作品都有一些“留白”。只要學生可以深入文意，就能以一個參與者的身份去感受，而不是作為旁觀者。

例如，《慈母情深》這篇課文對貧寒辛苦的母親不聽同事的勸，堅持讓“我”買《青年近衛軍》進行了細致地描寫。雖然年代不同，但母愛仍舊是母愛。以此為基礎，我就布置學生“給媽媽拍張照”的作業。學生拍的照片內容豐富：有的媽媽盡管寒風凜冽仍在校門接孩子放學；有的媽媽下了班就趕緊回去做飯；有的媽媽頂著烈日勞苦工作；有的媽媽因為孩子的進步喜笑顏開。一個個熟悉的場面讓學生的腦海中浮現出母親的高大形象，甚至忍不住掉下了眼淚，學生對母親的感恩之情被激發了，心中的深情完全表現了出來，這時候學生就能對文中的母愛有真切地感受了。

三、與語用鏈接——推進閱讀實踐

在小學語文閱讀教學中，培養學生的語用能力是重要的教學目標之一。教師在設計教學時，要綜合考慮學生的認知規律和課文的特點，對不同類型的課文進行適當地鏈接或者轉化，使他們成為一個“語言群”“語言鏈”，以豐富語言活動的實踐意義，在把一系列相關知識結合在一起的同時，讓學生感受到一定的成就。

（一）循文設路——促進語言習得

一些文本具有清晰的脈絡，分明的層次和相對集中的內容。如果教師能夠按照作者的思路進行練習，學生就可以更自由和輕松地鞏固課文知識。

例如，在《母雞》的一文中，文中的語言通俗易懂、貼近自然，使用了對比的結構方式。教師要想創設有層次的練習，就要遵循學生的心理狀態。首先：“夸母雞”，此時教師要親自示范，讓學生對所學內容進行整理，針對關鍵詞找出替代詞；另外：“數落母雞“引導學生根據之前學到的練習方式進行試驗；最后：“對比著夸夸母雞”結合前面學到的所有知識，讓自己得到提高。

（二）尋點展路，促進言語內化

在小學語文課堂教學中，教師要基于文本中的語用訓練點引導學生進行練習，從而通過練促進學生對文本言語的內化。

例如，某教師在教學《橋》這一課時，通過把“擬人”作為切入點的來開展“練“的活動。

任選一句，也能把句子的意思表達清楚。

例：山洪咆哮著。像野馬。

山洪咆哮著，像一群發怒的野馬，從草原奔襲而來，氣勢洶洶。

①雨突然大了。像倒。②老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

教師在學生練習之后，對他們進行引導：

（1）交流句子，強化“擬人”要點：把物當人寫。（2）對擬人修辭手法進行感受。（3）對原句進行替換，找出短句的好處和整篇文章的語言風格。（4）再次比較：寫山洪的句子為什么不用短句？（5）總結：在寫作的過程中要兼顧修辭和句式的合理性。（6）拓展：在使用修辭手法的同時，對后面的場景進行寫作：①人們又瘋了似的折回來。②近上百人走過老漢身邊，跑向木橋。

在這一過程中，教師利用擬人手法對學生進行引導，讓學生在不同的兩個層面進行聯系，讓他們對短句的作用進行領會，對老漢的形象進行體會，并使用語言對其表達。在“練“的過程中，學生要在領悟語言的同時對內容有所理解，這樣才能使人物更加形象化。

總之，通過在課堂上引入一汪“活水”，來增添豐富的文化營養，加深學生對語文立體感和厚重感的體會，促使他們感受到文章的真情實意，推動閱讀效率地不斷提高，以營造出良好的閱讀“生態環境”。

參考文獻：

[1]王新文.小學語文拓展閱讀的思考與實踐[J].內蒙古教育.2015（12）。

[2]杜靖林.引導小學生文本對話三策略[J].廣西教育.2014（08）。