初中物理實驗教學(xué)方法創(chuàng)新探究

許永雙

【摘 要】物理是以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科。實驗教學(xué)不僅有助于學(xué)生對物理理論知識的理解，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的探索興趣。物理實驗教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知、思考、探索物理規(guī)律的過程，在實驗教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于其綜合能力的提升。蘇教版初中物理教材中納入了演示、探究、拓展等物理實驗，但是在實際教學(xué)中受到教學(xué)觀念的影響，物理實驗課程內(nèi)容空虛乏味，缺乏創(chuàng)新性。本文以蘇教版初中物理教材為切入點，分析目前初中物理實驗教學(xué)的作用，探究蘇教版教材背景下初中物理創(chuàng)新性實驗教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);蘇教版;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0096-02

1? ?初中物理實驗教學(xué)的作用

1.1? 幫助學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律，理解物理知識

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。將抽象的物理知識通過實驗演示，幫助學(xué)生理解消化所學(xué)。對初中生而言，物理理論知識抽象不易理解，學(xué)習(xí)中往往步入了死記硬背的誤區(qū)[1]。物理實驗為學(xué)生演示了在既定情境下物理規(guī)律的變化，將物理知識形象化，學(xué)生參與實驗，通過感官將實物轉(zhuǎn)化為數(shù)字符號，從而更好的理解物理知識。物理實驗中，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷了從實物到圖像再到數(shù)字符號的過程，更符合其認(rèn)知心理。

1.2? 提升觀察能力、實踐能力，有助于綜合素養(yǎng)的提升

相比傳授式教學(xué)，實驗教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生參與操作，在實驗操作過程中，學(xué)生手腦并用、五官與四肢默契配合，觀察事物變化、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生觀察能力的提升。物理實驗是實踐的過程，有利于學(xué)生將物理理論知識聯(lián)系生活實際，將物理知識的學(xué)習(xí)從課堂教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性觀察發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律。

1.3? 有助于學(xué)生探究能力的提升

物理實驗過程是學(xué)生認(rèn)知深化的過程，同時也是學(xué)生通過科學(xué)的實驗方法進(jìn)行探究的過程。在實驗的過程中，動手操作時學(xué)生往往會具備自主意識，運用科學(xué)的邏輯思維提出具有探究性的問題，積極主動的尋求問題解決的辦法，根據(jù)實際情況作出合理的選擇[2]。因此，初中物理實驗課程有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

1.4? 有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理實驗教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，物理實驗強調(diào)了規(guī)范性操作，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)遵守實驗室相關(guān)規(guī)定，有助于學(xué)生規(guī)范性意識的養(yǎng)成。實驗過程中學(xué)生理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。第二，在物理實驗課程中，學(xué)生在操作中往往會出現(xiàn)操作錯誤等情況，鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，有助于其心理素質(zhì)的提升。促使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知、糾錯、探究正確結(jié)果的過程，物理學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是需要長期堅持。

2? ?蘇教版教材背景下初中物理創(chuàng)新性實驗教學(xué)方法探析

目前，初中物理實驗教學(xué)還存在教育觀念落后、教學(xué)認(rèn)識不足等問題，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)方法單一、創(chuàng)新性不足，無法充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。本文從以下幾個方面探究初中物理實驗教學(xué)的方法創(chuàng)新 。

2.1? 利用演示實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理知識來源于生活實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑽锢硪?guī)律結(jié)合生活實際使物理學(xué)習(xí)事半功倍。實驗演示是教師操作，學(xué)生通過感官接收信息，從而理解物理知識的過程。具有趣味性的演示更能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師在操作演示的同時引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識同生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系[3]。如蘇教版初中教材上冊第二章“光的色散”，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用棱鏡對白光進(jìn)行色散，在教室中呈現(xiàn)出彩虹般的顏色，讓學(xué)生感受太陽光由七種單色光形成的物理現(xiàn)象。演示的過程能激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意去探索“彩虹”出現(xiàn)的原因，此時教師可拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。相對講授方式一味的灌輸與總結(jié)，演示實驗創(chuàng)設(shè)情景的方式在短時間內(nèi)啟發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系生活實際，加深了學(xué)生對知識的理解與記憶。提供生活化情景，教學(xué)效果會顯著提升。

2.2? 打破空間、時間限制，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣

由于以前的物理實驗往往僅局限于實驗室內(nèi)完成，操作過程機械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對物理實驗的興趣。學(xué)生潛意識中認(rèn)為物理實驗應(yīng)以班級為單位，按部就班的在實驗室完成，在實驗過程中也會顯得束手束腳，有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時教師缺乏實驗方法創(chuàng)新意識，慣用同一種實驗方法。但物理來源于生活，更好的認(rèn)知世界是學(xué)習(xí)物理的重要目標(biāo)之一。實驗室只能作為一種特定簡單的教學(xué)環(huán)境，不應(yīng)將物理實驗局限于實驗室內(nèi)。教學(xué)中應(yīng)充分利用生活中的事物，創(chuàng)造多種不同的實驗操作方法。物理體現(xiàn)在生活的方方面面，教師在物理實驗教學(xué)中將生活與物理知識相互融合，鼓勵學(xué)生用身邊的小事務(wù)進(jìn)行物理實驗，打破時間、空間的限制[4]。如在蘇教版初中物理八年級上冊物態(tài)變化一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用眼鏡做物態(tài)變化實驗。引導(dǎo)學(xué)生思考冬天從室外到室內(nèi)眼鏡為什么會有霧氣。讓學(xué)生親自做實驗，思考生活中與此相似的情況。學(xué)生通過眼鏡實驗?zāi)軌蛴H自感受到液化、氣化的過程，并且在生活中舉一反三，提升了自身的觀察力、探究能力以及實踐能力。教師在生活中謹(jǐn)慎觀察，在反復(fù)探究的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身打造有趣、可隨時操作的小實驗，鼓勵學(xué)生動手嘗試，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。

2.3? 創(chuàng)新探究式實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

探究式實驗教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)中，教師包辦探究過程的情況較多，學(xué)生沒有機會親身體會實驗中探究的過程。探究性實驗方法不僅有利于學(xué)生消化理解物理知識，同時還注重提升學(xué)生的邏輯思維能力、心理承受能力以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力，引導(dǎo)者才是教師在探究實驗中的主要角色。在課程開展前，教師應(yīng)明確探究性實驗的教學(xué)目標(biāo)、知識點以及重難點，在實驗過程中適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)。課程初期，給學(xué)生講明探究實驗的思路以及方法，避免學(xué)生實驗脫離教學(xué)目標(biāo)。

2.4? 在實驗中融入新型科技元素

科技飛速發(fā)展逐步改變了人們的生活方式。物理與生活密不可分，不僅限于與自然現(xiàn)象不可分割，同時與科技聯(lián)系緊密。認(rèn)知物理規(guī)律的目的是應(yīng)用于生活，教師在物理實驗中應(yīng)加強學(xué)生對科技的認(rèn)知。如在蘇教版九年級物理下冊的太陽能一課講解中，教師可以通過平面鏡成像實驗，講解平面鏡應(yīng)用于塔式太陽能電站的原理。既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以往的知識，同時還有利于學(xué)生了解目前太陽能科技的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。

總之，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中物理教師逐漸認(rèn)識到物理實驗的重要意義。本文從創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生勤動手、加強學(xué)生探究以及融入科技元素等方面探究了物理實驗課程的創(chuàng)新，希望有益于物理實驗課程的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永慶，趙宇，曹碩等.省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與管理的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019（9）

[2]周瑪麗.談初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（4）.

[3]廈門市初中物理學(xué)科指導(dǎo)組.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的多元目標(biāo)多元策略研究-初中學(xué)段物理學(xué)科[M].廈門：廈門市教育科學(xué)研究院，2017.

[4]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書編寫組.義務(wù)教育教科書物理教學(xué)參考[M].上海：上海科學(xué)出版社（八年級），2018.