數字化教學資源在中學物理教學中的應用探究

許秋紅

【摘 要】數字化資源能夠調動中學生的物理學習興趣，為課堂注入新的活力，因此，教師應以學生感興趣的內容為基礎，結合數字化資源設計教學，充分發揮學生的主觀能動性。同時白板技術是近年來的發展趨勢，教師要妥善使用，讓其在培養學生探究能力中發揮重要作用。讓學生進行實驗操作，驗證自己的猜想，從而發散思維，提高探究能力。最后，教師要對數字化使用的弊端有充分的認識，合理使用多媒體，使其成為真正幫助學生提升物理思維的工具。

【關鍵詞】數字化教學;物理教學;素養提升

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0046-02

數字化教學資源已經逐漸成為物理課堂教學的重要輔助工具，教師可以利用數字化工具將物理概念與教學手段相結合，使物理課堂更加能吸引學生的注意力，讓學生成為課堂的主人，提升課堂效率。利用數字化教學資源組織教學，使物理課堂的內容更加充分，幫助學生提高課堂參與度，激發學生對物理的學習熱情，讓學生從物理現象中總結出物理規律。在這個過程中學生不再局限于獲得知識點，也能在技術支持下進行物理技能的訓練，提高學生的科學素養，包括想象能力、思維發散能力的提升。

1? ?數字化教學資源概述

在實際教學中，數字化教學技術資源應用較為廣泛的是多媒體技術、白板教學技術、傳感技術，教師可以利用這些教學技術組織教學。首先，教師要熟悉教材，選擇合適的教學材料作為教學資源;其次，選擇合適的教學軟件制作課件，使課件更加專業化，更加能吸引學生的注意力。從學生角度，這些技術下呈現的教學有利于幫助他們快速形成表象儲備，使其快速找到物理規律，從而更加投入課堂，使學生的學習行為從被動轉化為主動。數字化教學的使用還要結合教材以及學生學情進行分析，并不是所有的教學都需要結合數字化教學，有的只需結合講練就能夠完成。

2? ?數字化教學資源在物理教學中的應用

2.1? 用數字化教學激發學生學習興趣

多媒體教學對物理現象的直觀展示非常重要，很多物理教師依靠多媒體技術建立物理教學情境。教師選取一些和物理現象相關的素材，構建趣味性、科學性的情景，將一些抽象的、復雜的概念利用直觀、形象的圖片或視頻來展示，使學生的思維受到教師的牽引，從而增加學生對物理的學習興趣。教師利用圖片、聲音、視頻等數字化資源喚醒學生的思維，極大程度的吸引了學生的注意力。同時教師還需考慮中學生的特點，不需要采用色彩豐富的圖像，應選擇一些具有推理性的題材，吸引中學生的眼球。如講解物質由固態到液態變化時，老師可以選擇冰變成水的高清視頻作為課堂導入，激發學生思考在此種變化過程中應該是要吸收還是要放出熱量？從而引發問題探討。

在這個案例中，學生首先被視頻吸引注意力，其次在教師的引導下去思考教師提出的問題，從而系統的理解氣化現象的相關規律。因此，在數字化技術幫助下，學生的興趣被激發出來，處于學習的主體地位，能夠主動思考、探究物理現象，有利于學生物理素養的提高。

2.2? 用數字化教學培養學生探究能力

白板教學或者傳感教學是學生自主探究的重要輔助工具。教師可以給出探究問題或者問題背景，使學生根據問題主動探究，培養物理學科素養。白板技術的使用具有很大的便利性，因為這種技術自帶資源庫，學生在探究的過程中，能夠在發現問題后，利用白板資源去查詢資料、解決問題，在此基礎上培養科學探究思維。學生利用白板獲取所需的技術支持，通過篩選信息，進行二次加工，結合物理軟件進行實驗模擬或者直接進行實驗操作。然而演示的實際操作對中學生來說難度較大，教師可以幫助其設計，學生在教師的引導下操作、分析現象、梳理知識點等。

整個環節不僅可以提升學生的思維以及解決問題的能力，還能夠幫助學生促進相互之間的交流，學生通過自主探究獲得的知識點，對其理解會明顯深入。如在學習物體浮力變化時，教師可以進行以下設計：

問題1：同學們，一個正方體木塊的彈簧測力計示數顯示為16N，那么其重力以及質量為多少？

學生1：利用重力公式，計算出質量。

問題2：把它放入某一液體中，示數會發生什么變化？力的組成如何？

學生：相互討論，在白板上畫出力的示意圖，發現測力計的讀數為重力減去浮力。

師：總結，在入溶液后浮力逐漸變大，同時當完全浸沒時浮力最大。

問題3：當木塊入溶液中0.1米后，示數不再發生改變并為8 N，則液體密度是多少？

學生：分析最大浮力為8 N，同時可以觀察出木塊邊長是0.1 米，利用排體積計算公式計算出密度。

師：白板給出物體彈簧測力計示數與水深關系圖像，讓學生嘗試歸納總結。

學生：討論，完成探究歸納。

在這個過程中教師還可以提供力傳感器，讓學生利用傳感實驗來進行模擬，直觀地從實驗中感受浮力變化。

3? ?數字化教學弊端

數字化教學是一把雙刃劍，教師要意識到數字化資源只是教學的輔助工具，并不是簡單地將書本內容復制粘貼，在這個過程中不能忽視學生的主動學習。

另外，教師需精心準備數字化教學資源，不能簡單地借用他人材料，其中要有自己的理解，在數字化教學資源引導下找到教學的重難點。最后，技術的使用也要考慮到學生的學情以及心理狀況，如班里后排學生對PPT或者白板上的文字、圖像看不清，那么教師就要及時調整。同時一些物理符號和公式也需要用專業軟件進行添加，不能夠出現科學性的錯誤。

總之，教師要合理應用數字化教學資源，使其成為學生探究能力培養的輔助工具，促進學生思維發散;教師要合理使用數字化資源，重視其弊端，使其成為真正能夠幫助學生提升物理思維的有效工具。