淺談小學科學教學中探究式教學策略的運用

姜麗君

摘 要：當前，對于如何提升課堂教學效率的研究已越來越受到重視，對于基礎教學階段來講，探究式教學的運用對于提升課堂教學效率起著重要的作用，本文以筆者所教小學科學為例，通過查閱相關資料，并結合探究式教學策略的運用，希望能為提升小學科學教學效率起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學科學;科學教學;探究式

前言

新課標明確提出，探究不僅是科學學習的目標，也是科學學習的方式，學生親身經歷以探究為主的學習活動，是學生掌握科學知識的關鍵渠道。在小學科學課堂上，只有引導學生通過探究發展自身的科學素養，才可以實現科學本質與教育宗旨的必要統一。所以，教師在日常教學的過程中，就要注重探究式科學課堂的創建，引導學生積極主動的參與科學探究活動，讓學生自主發現、探索和解決科學問題，從而培養和發展學生的創新意識，增強學生的科學素養。而且小學科學學科本身就具有一定的探究性和實踐性，探究式的教學模式與學科特征相符。本文結合筆者的實踐經驗，對于探究式的小學科學課堂的創建進行了以下幾點探究。

1、在探究中引導學生合作和學習

在探究式的科學教學活動中，學生之間的合作、溝通和交流至關重要。小學生的年齡普遍偏小，如果單純地依靠個人的力量，學生很難解決科學問題。而在小組合作的過程中學生不僅可以有效解決科學問題，還能夠實現活動的反思和總結。所以，教師在日常教學的過程中，必須要注重小組合作探究活動的創建。

比如在《生活中的靜電現象》的教學過程中，為了讓學生正確認識電荷與電荷之間的相互關系，掌握解釋靜電現象的能力，明確電荷流動，筆者在教學的過程中帶領學生進行了靜電現象的體驗活動。首先，筆者要求學生用梳過干燥頭發的塑料梳子慢慢接近碎紙屑，觀察會有怎樣的現象發生。其次，筆者要求學生用梳過干燥頭發的塑料梳子再一次靠近頭發，觀察又會有怎樣的現象發生？然后，筆者提出了問題：怎樣解釋這兩種現象呢？這個體驗活動從本質上來講就是學生合作探究和學習的環節。學生在實驗過程中就明確了靜電現象的相關概念。最后，筆者要求學生思考了生活中的靜電現象。在筆者設置的教學活動中，學生就明確了本節課的重點知識和基本概念。

2、借助信息技術使學生用心參與

信息技術的出現顛覆了傳統的教學模式，從視覺、聽覺等方面給予了學生一定的震撼。所以，教師在日常教學的過程中，就要利用信息技術實現科學教學知識的轉化，將枯燥無趣的理論知識轉變成直觀具體的動態知識。同時，借助生動具體的圖片和視頻激發學生學習的熱情，讓學生主動參與到科學探究活動中來。

比如在《各種各樣的巖石》的教學過程中，學生對巖石并不陌生，他們在實際生活的過程中已經接觸過了各種巖石，但是，大部分學生在現實生活中都不會注意和觀察巖石。所以，在教學的過程中，筆者首先借助多媒體為學生展示了各種各樣巖石的圖片，為學生播放了優美的音樂，引導學生伴隨著音樂走進了五彩繽紛的巖石世界。然后，筆者為學生提供了一些巖石的動態圖，要求學生分辨出其中哪兩塊不是巖石。同時，筆者要求學生回答了問題：你為什么這樣判斷？巖石有著怎樣的特點？有的學生就提到了巖石外表粗糙、還有很多孔。根據學生憑借固有的經驗描述的巖石特征，筆者就帶領學生深入分析和觀察了巖石。學生在觀察實物的環節，就掌握了巖石真正的特點以及觀察和分析的方法。所以說，借助信息技術展示相應的圖片和視頻，不僅可以激發學生探究的熱情，還可以提高學生的參與度，發展學生的綜合素養。

3、通過有效評價促進成長與進步

在探究式的科學課堂中，教師的評價至關重要。小學階段的學生會特別關注教師對自己的評價。而且教師的評價很有可能會成為學生學習的動力。所以，教師在日常教學的過程中，就要給予學生科學有效的評價，通過鼓勵、肯定和表揚等形式，激發學生的潛在動力，使學生能夠樹立起學好科學知識的信心，從而促進學生的成長與進步。

比如在《減慢食物變質的速度》的教學過程中，為了讓學生能夠對觀察的結果做出合理的解釋，掌握運用已有的知識經驗和認識對獲取的信息進行初步歸納和綜合的能力，引導學生明確食物變質的原因，了解儲存食物的各種方法。筆者在教學的過程中，將學生分成了不同的小組，為學生準備了小魚干、干面條、腐壞的小魚、發餿的面條、鑷子、食物罐頭等教具。同時，要求學生觀察和比較新鮮和腐壞的小魚，引導學生親身感受食物腐壞變質之后的特點。筆者在學生觀察的環節中提出了問題：怎樣才能夠減慢食物變質的速度呢？學生經過探討就得到了控制霉菌生長條件的結論。根據學生合作的成果，筆者及時給予了合理有效的評價，對合作效率不高的小組，主要采取了鼓勵的方式，如：你們已經很努力了，下次一定會更好。而對于合作成效很好的小組，筆者則是給予了肯定，如：你們做的非常好，希望可以繼續加油。筆者鼓勵性和肯定的話語就賦予了學生努力學習的動力。在這樣的模式下，學生合作探究的欲望空前高漲，教學效率和效果也會逐漸提高。

4、結論

總而言之，探究式的教學模式在小學科學教學中占據著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要改變自身的理念，創建探究式的教學活動，滿足學生學習和情感上的需求。同時，教師要在探究中引導學生合作和學習，借助信息技術使學生用心參與，通過有效評價促進成長與進步，只有這樣，才能夠保障小學科學教學的效率和效果。

參考文獻

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