基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)探究

白嵐 楊敏

摘要：近年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)一直處于改革之中，不斷探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”正是這樣一種新型英語教學(xué)方法，它能夠改變以往教師的授課模式與教育理念，使教師把教學(xué)重心放在英語產(chǎn)出教學(xué)模式中，提升大學(xué)英語的課堂教學(xué)實(shí)效——一方面，教師的教學(xué)模式更加豐富，另一方面，學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力也得以進(jìn)一步提高。因此，本文著重分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，并探究其對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量

引言

當(dāng)前，我們所處的信息化時(shí)代要求教育者促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。英語教育界也積極響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，推廣“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一全新的外語教學(xué)理論。由于高校大學(xué)英語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，在大學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)效用。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”受到外語界專家和教師們的熱切關(guān)注，外研社開展了一系列研修班，已有相當(dāng)一部分高校教師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并且做出探索與研究。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的定義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[1]和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”[2]，屬于創(chuàng)新教學(xué)手段之一，在英語教學(xué)方面具有廣泛應(yīng)用價(jià)值?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”主張?jiān)谟⒄Z課堂教學(xué)過程中必須發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)過程中，必須關(guān)注評(píng)價(jià)、驅(qū)動(dòng)與促成三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié);驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要包括對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)場景的設(shè)計(jì);促成環(huán)節(jié)主要是指給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生的英語輸出提供幫助[3]。因此，要想在英語課程里運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，教師必須做好英語輸入工作，結(jié)合假設(shè)與驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從課程教學(xué)過程中感受到尊重，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題

（一）教師對(duì)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理解不充分

教師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。從當(dāng)前的大學(xué)英語教育來看，一部分高校在管理過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，忽視其課堂教學(xué)能力，導(dǎo)致部分教師在接受和理解全新教學(xué)理念的過程中存在偏差，無法將教育理論有效運(yùn)用于實(shí)踐。很多教師因未能真正把握產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。

（二）教師缺少對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的反饋和反思過程

從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教學(xué)普遍缺少反饋過程，教師僅憑一次期末考試無法及時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題，影響“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用效果。這就要求教師在應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的過程中及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從不同角度考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)定期反思和總結(jié)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用效果，從而根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和課堂參與情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與創(chuàng)新。

（三）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用流于形式

新的教學(xué)方法不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到教學(xué)中，但由于對(duì)其理解程度不夠深入，沒有領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，使其在運(yùn)用的過程中流于形式。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，利用信息技術(shù)時(shí)代中線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢，建構(gòu)基于移動(dòng)App的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。具體的教學(xué)流程為以下步驟。

1.課前導(dǎo)入任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師先確定教學(xué)的單元主題。針對(duì)單元主題設(shè)置交際場景和產(chǎn)出任務(wù)，比如與主題相關(guān)的演講任務(wù)或是具有真實(shí)場景的口語任務(wù)等。其次是教師輸入學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)生熟悉主題背景和產(chǎn)出任務(wù)，例如利用Unipus的線上教學(xué)平臺(tái)提前上傳相關(guān)的主題視頻，或是與主題相關(guān)的微課、教材上的詞語和句型等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生課前選擇學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成線上預(yù)習(xí)作業(yè)，線上討論疑難問題，并且上傳作業(yè)任務(wù)。此外，教師介紹單元的教學(xué)目標(biāo)，課前給予學(xué)生相應(yīng)輔導(dǎo)和問題總結(jié)，為課堂教學(xué)與互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.課中檢查指導(dǎo)（促成）。這是課堂教學(xué)貫徹“用中學(xué)”“學(xué)中用”最重要一環(huán)。教學(xué)中可以分為三個(gè)子環(huán)節(jié)，分別聚焦觀點(diǎn)、語言和語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成個(gè)人見解，學(xué)習(xí)語言并構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖式以促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。具體表現(xiàn)為課堂上教師以不同形式（如競答）來檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，然后講解本課重難點(diǎn)，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并與學(xué)生互動(dòng)問答。按照課前布置的產(chǎn)出任 務(wù)，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，課堂上小組進(jìn)行協(xié)商討論，教師對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，通過語言使用練習(xí)使學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)各個(gè)小組的展示，對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行歸納和口頭評(píng)價(jià)，并且打分。最后教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生演練報(bào)告中值得肯定和學(xué)習(xí)之處，幫助學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)合理的語篇。整個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)為學(xué)生提供了連貫表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，實(shí)際上也是語言能力和交際能力促成的一個(gè)過程。

3.課后反饋評(píng)價(jià)。課后是鞏固和提升語言技能和語言知識(shí)的階段。根據(jù)單元 教學(xué)目標(biāo)、教師布置課后鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)性的產(chǎn)出任務(wù)，以此拓展和提升學(xué)生的產(chǎn)出能力。教師可將在線作業(yè)、在線測試以及在線討論等線上考核方式與線下隨堂測試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合，最終給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核。在評(píng)價(jià)過程中教師定期記錄并公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上，本論文對(duì)信息時(shí)代基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂構(gòu)建進(jìn)行研究，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生和教師對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式較為滿意，且該模式比原有的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語產(chǎn)出能力的發(fā)展?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂具有很多傳統(tǒng)英語教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且充分體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的特點(diǎn)，非常適合大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)有目的地開展學(xué)習(xí)。因此，在信息化時(shí)代大背景下，如何有效創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個(gè)切實(shí)可行的全新視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]. 外語界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”——構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[3]羅文，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式探析[J]. 高教學(xué)刊，2016（11）.