淺議在初中歷史課堂中預(yù)習(xí)的應(yīng)用

董德旭

摘要：在新時期歷史課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，必須要充分挖掘教材，深入了解學(xué)生，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計習(xí)題，激勵學(xué)生全面把握知識要點，組織課堂活動，拓展知識視野，充分利用圖表等有效信息，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境課堂

當(dāng)今歷史課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動的重要熱身，預(yù)習(xí)不充分，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)活動，也就成為無源之水、無米之炊。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是長期以來一直困擾廣大教師的一個重要問題。近來，本人在歷史課堂教學(xué)中，通過初步探索和嘗試，認(rèn)為精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，對增強預(yù)習(xí)效果有著重要的作用，下面淺談自己在這些方面的一些拙見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。在教學(xué)七年級（上）《百家爭鳴》一課時，我注重創(chuàng)設(shè)情境，先播放一段“山東曲阜祭孔大典的盛況”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思索“幾千年后，孔子為什么還會受到人們的稱頌？他對中國文化乃至世界文化的發(fā)展有什么重大貢獻(xiàn)呢？”等問題，這就引起了學(xué)生對本課內(nèi)容探究的欲望，能夠自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。再如學(xué)習(xí)八年級（上）《辛亥革命》一課時，通過播放大型歷史影視劇《辛亥革命》片段，讓學(xué)生感受到波瀾壯闊的歷史場景，使學(xué)生在了解當(dāng)時社會背景的情況下，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)探求新知的欲望，收到了較好的效果。

二、組織課堂活動，拓寬學(xué)生的知識視野

在教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，也能使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，自主地查找與課本知識相關(guān)的課外資料，從而不斷拓展自己的知識面，對歷史知識的把握上升到一個新的層次。如在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》時，分析鄭和下西洋的條件時，我通過預(yù)設(shè)這幾個問題，進(jìn)行“我隨鄭和下西洋”現(xiàn)場采訪活動：假如你跟隨鄭和下西洋，會想到途中遇到哪些困難？你們有沒有信心戰(zhàn)勝這些困難？你們的信心來自于什么？你們跟隨鄭和遠(yuǎn)航，有哪些重大收獲？有沒有留下什么遺憾？這樣的預(yù)習(xí)題促使著學(xué)生去思考、去理解，促使著學(xué)生深入地自主學(xué)習(xí)。而在談到“鄭和下西洋的遺憾”時，學(xué)生更是暢所欲言，有的說沒有找到建文帝，有的說沒有進(jìn)一步前行，去更多的國家和地區(qū)，包括歐洲一些國家等等，這些回答跟教師的預(yù)設(shè)答案雖有出入，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，說明了學(xué)生在預(yù)習(xí)中，確實了解了一些課外知識，并在此基礎(chǔ)上自主地、深入地進(jìn)行探究、思考，對于這些課堂生成，我就因勢利導(dǎo)，結(jié)合鄭和下西洋的目的進(jìn)行分析，由此得出結(jié)論，鄭和下西洋不具有商業(yè)目的，所以沒能利用這一契機開辟國外市場，沒有使中國進(jìn)一步走向富強，這不能不說是一個遺憾，使學(xué)生的認(rèn)識上升到新的高度，取得了非同凡響的成效。

三、左圖右史，提高學(xué)生提煉、處理信息的能力

新課程所使用的教材在有些內(nèi)容的呈現(xiàn)上采用的是圖表的形式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在解決實際問題時，圖表也是信息呈現(xiàn)的常用方法之一，信息的準(zhǔn)確獲得必須建立在正確的解讀上。如何才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對圖表進(jìn)行深入解讀以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果呢？這就需要老師設(shè)置一些問題來加以引領(lǐng)。如學(xué)習(xí)《宋金對峙》一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察《宋金對峙形勢圖》，并把它與前面的《遼、西夏、北宋形勢圖》比較，從中發(fā)現(xiàn)了什么？從而引導(dǎo)他們思考為什么會有這些變化？這不僅加深了他們對所學(xué)知識的理解，加強了前后知識之間的聯(lián)系，也提高了他們的識圖能力，從圖表中提取有效信息的能力，及利用信息分析解決問題的能力。再如學(xué)習(xí)八年級（上）《人民軍隊和革命根據(jù)地的創(chuàng)建》這一課，探討各地革命根據(jù)地的建立時，我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的同時，結(jié)合課本地圖《1929—1933年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢》，了解革命根據(jù)地的發(fā)展情況，并分析這些革命根據(jù)地在地理位置上的共同特點，都是處于各省邊界，遠(yuǎn)離國民黨統(tǒng)治中心，便于發(fā)展革命力量，從而對中國革命的“星火燎原”之勢和中國特色的革命道路有了更深刻的認(rèn)識和理解。

四、通過提取和概括，培養(yǎng)學(xué)生材料與課本遷移的能力

桑代克曾說：“兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。”初中歷史材料題中的材料雖然取材比較廣泛，不一定是歷史課本當(dāng)中的材料，但主要還是考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，這就需要學(xué)生能夠清楚地理解材料所表達(dá)的含義，并且能夠建構(gòu)材料與歷史課本知識的關(guān)系。例如：2017年杭州市中考?xì)v史試卷有這樣一則材料：“材料一：剛剛成立了六年的中國共產(chǎn)黨經(jīng)受住了這種考驗……中國共產(chǎn)黨和中國人民并沒有被嚇倒，被征服，被殺絕……他們又繼續(xù)戰(zhàn)斗了。——金沖及《二十世紀(jì)中國史綱》第一卷。”問題：材料一“他們又繼續(xù)戰(zhàn)斗了”，其中的第一次“戰(zhàn)斗”是指哪件事情？簡述該事件在中國共產(chǎn)黨歷史上的地位。在解答這道題時，首先我們要抓住材料和問題的關(guān)鍵詞，從“成立了六年的中國共產(chǎn)黨”我們可以推算出這是1927年（中國共產(chǎn)黨成立的時間是1921年），接著就可以聯(lián)系課本知識，課本上講授的1927年中國革命的事件對應(yīng)的是“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一課，再分析材料，我們可以清楚地知道這次戰(zhàn)斗指的是南昌起義。這樣一來，就可以用課本上的知識來解答問題，闡述南昌起義的歷史意義。

結(jié)語：

總之，教無定法，學(xué)無定法，導(dǎo)無定法，重在得法。在當(dāng)今課程改革新形勢下，教師不僅要具有駕馭教材和課標(biāo)的能力，更要深入了解學(xué)情，根據(jù)不同的知識內(nèi)容及學(xué)生的實際狀況，精心編制預(yù)習(xí)學(xué)案，通過有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使課堂教學(xué)不斷走向高效。

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