談美術教學中的示范與范例

丁映飛

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”，自從《指南》中有了此教育建議，幼兒園美術教學中要不要給幼兒示范？要不要給幼兒范例便成了一線教師的一大困惑。

關鍵詞：美術教學;示范;范例

自從《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”之后，幼兒園美術教學中要不要給幼兒示范？幼兒園美術教學中要不要給幼兒范例？便成了一線教師的一大困惑。

一、什么是示范和范例

示范是指教師呈現范例的動態過程，其往往與語言講解結合起來運用。范例是指教師為幼兒提供的靜態的范例，是幼兒獲得審美經驗、領悟教師教學意圖的主要媒介。示范與范例一動一靜、相輔相成，是幼兒獲得知識與技能的有效途徑。而掌握一些必要的美術知識與技能是幼兒美術學習與創作的必要條件。

二、當今的幼兒美術教學存在的問題

幼兒期是“具體形象思維”逐步產生的時期，也是學畫的一個重要時期。我國著名畫家豐子愷先生曾經指出“兒童畫重情味，輕理法，態度上主觀，技法上原始”。而當今的幼兒美術教學存在一些問題，例如：教師偏重技法上的傳授，示范和講解成了美術教學中的唯一方法，有的直接出示范例讓幼兒臨摹。這就扼殺了幼兒的想象力和創造力。每個孩子都有創造的潛能。不要總讓孩子按書上或黑板上的，一模一樣的去畫。這就等于框死了孩子自己的創造空間，這樣的教育是一種剛開始就注定失敗的教育。

三、要不要給幼兒示范畫

楊景芝老師在美術教育方面的書籍中說到“歷來人們總是把兒童繪畫能力看成是天才兒童特有的，認為一般人要靠學才會畫。繪畫教學就把教兒童畫物象的技藝作為目的，認為不教兒童畫，他就不可能會畫”關于這種教學現象，在幼兒園普遍存在，而且是個有爭議的現象。教師要不要示范？認為需要示范的理由是幼兒還沒有掌握表現事物的基本技能，需要從教師的示范中學習，認為不需要示范的理由是教師的示范會限止幼兒創造性的發展，導致依葫蘆畫瓢。

關于這個有爭議的問題，從事美術教學的老師們一直在探討著、思索看，摸索著，孩子還小，眼睛里的東西看得少，腦子里想的，關于物象的記憶還太少，一下子放手讓他去畫海闊天空，那也不現實。畫不出東西來，家長們不理解，覺得是老師無能。怎樣做到兩全其美，既不誤人子弟，也不扼殺孩子們的想象力，又讓孩子們從中學到很多的技藝，老師的引導和教起到了重要的作用，怎樣教是一門很大的學問，教師提出繪畫的主題和要求，可適當的進行部分示范，但指導語一定要到位，干萬不要一個模式的框住，目的就是挖掘孩子們的想象，從固定的模式中走出來，示范只是作為一個階梯。

四、讓孩子破除對范畫的臨摹

繪畫對孩子來說，本身就是一種游戲。在平時的美術教學活動中，我們很多時候會發現一些孩子會根據教師提供的范畫進行臨摹，畫得雖然很好，但這卻大大扼殺了孩子的想象力。孩子的畫也就失去童趣的東西，即使畫得再像，那孩子也沒有自己的想法，長此以往，孩子在繪畫活動中也只會照搬照抄，絕無新意。

在美術教學活動中，只要讓孩子破除對范畫的臨摹，才能讓范畫發揮其功效，在美術教學活動中范畫還是有必要出示的，但必須要重視技法學習，因為孩子是需要學到技法來創造自已的美，但是技法也不能墨守成規。

五、美術教學中恰當的示范與適宜的范例

通過簡單的模仿、模仿加上內化或者在模仿、觀察與體驗的基礎上的自我創造，是幼兒美術學習與表現的重要方式，這對教師的示范教學提出了較高的要求。譬如，怎樣呈現范例、怎樣通過示范策略幫助幼兒內化美術知識與技能才恰當與適宜？

為避免過度的示范教學使得幼兒美術知識與技能學習陷人被動模仿的狀態，示范需恰當，范例需適宜。恰當的示范需要考慮如下幾個要素：一是示范教學要與開放性的語言引導相結合;二是示范教學中要與幼兒展開有意義的對話;三是示范教學要與幼兒現有的學習起點相匹配。適宜的范例則應具有兒童性、啟發性、適度留白、數量適宜等特征。示范的意義在于能為幼兒學習美術知識與技能提供有序的學習路徑，范例則可使示范的步驟得以形象化呈現。更重要的是，可基于示范中適當范例的運用在幼兒與教師之間構建對話的中介。示范中的對話是教師運用語言進行分析講解.幫助幼兒深人了解事物的特征、表現步驟并進行美術構思與表現的一種輔助策略。對話雙方可能是幼兒與美術作品、教師與幼兒、幼兒同伴之間，教師或者幼兒也可能產生自我對話。這些對話若以語言信息交流的形式體現出來.就是平時大家都很熟悉的討論與談話。示范與對話的結合體現了對幼兒潛能的尊重以及對人際平等的交流關系的重視，更為關鍵的是可以活躍師幼雙方的思維狀態，提高教學效率。比如，在“優美的火烈鳥”、“銅錢草”這兩個美術教學活動中，教師都采用了示范策略，也都運用了范例對幼兒的美術學習進行引導?；顒印皟灻赖幕鹆银B”運用基本范例講解了火烈鳥的基本的技法，如何畫身體和頭部，如何連接身體和頭部，如何添畫腳，又通過欣賞視頻中火烈鳥的動態姿勢加以引導畫出各種不同姿態的火烈鳥，并以有序推進示范的方式展開教學，較好地達到了協助幼兒學習表現不同情境中不同狀態的物體的表現方法以及利用學習展開有序的想象創造的教學目的?；顒印般~錢草”通過幼兒對較多的銅錢草范例在固定空間的操作，來呈現幼兒想解決銅錢草“擁擠”的焦慮與思考，在對幼兒示范操作與教師示范操作進行交流與比較的基礎上，協助幼兒逐漸領悟到解決“擁擠”的辦法是重疊?！皶炄尽笔痉兜哪康脑谟趲椭變焊兄珪炄镜幕玖鞒膛c基本技巧，幫助幼兒直觀地感知正確的操作流程與方法。這兩個美術教學活動雖然教學的指向各不相同，但示范策略恰當，適度留白的范例為師幼之間的交流對話創造了很好的條件。

雖然我們主張在幼兒園美術集體教學活動中恰當地示范和使用適宜的范例，但不建議過度使用范例，尤其要謹慎使用完整范例，反對教師灌輸式的示范教學。

在教學活動中還要根據幼兒的生活經驗，進行適當的提問，這樣能拓展孩子的想象空間，讓孩子作畫更有素材。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞《3-6兒童學習與發展指南》解讀 人民教育出版社 2013年版

[2]呂耀堅《也談美術教學中的“教”》幼兒教育2017年7月

[3]李文華《現代幼兒繪畫教學研究》寧波市幼兒教育研究會1999年8月