自主探究教學方式在高中美術鑒賞課中的應用分析

黃夢可

摘要：在新時代課程改革要求下傳統美術鑒賞課堂的教學缺陷日益凸顯出來，因此在新課程改革背景下探求創新化的美術鑒賞教學方式成為了當務之急，在美術鑒賞課堂中通過學生感官與視覺細胞的調動。在教學過程中教師應當依據學生現有的認知水平開展與之相對應的教學活動，通過自主探究的教學方式體現出學生課堂的主體性。本篇文章基于高中生美術基礎，對自主探究教學方法在高中美術鑒賞課中的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：自主探究;高中美術;鑒賞教學

引言：美術鑒賞課程的開設能夠提升高中生的審美能力與藝術素養，在核心素養背景下對高中美術鑒賞課程的教學研究，讓教師逐漸認識到自主探究教學法在高中美術鑒賞課程中的作用，從而更好的挖掘出來美術鑒賞課堂的內在含義與人文素養。

一、現階段高中美術鑒賞課程的現狀分析

（一）學生現狀分析

受到傳統美術教學與高考壓力的影響，我們不難發現高中美術鑒賞課程教學效率低下，學生藝術審美與藝術素養較為低下，缺乏一定的想象思維與創造力，學習上沒有主見，教師講什么學生就聽什么十分的被動。學生主要存在以下幾點問題：只要是具象作品學生就認為是好作品;不具備欣賞抽象作品與意向作品的能力。缺乏自主學習意識，不能將美術鑒賞能力運用到實際生活當中去;學習目標不明確，學習過程散漫。

（二）教師現狀分析

學生藝術審美的提升與高中美術教師的教學有著直接的關系，在以往傳統高中美術鑒賞課程教師教學主要存在以下兩點問題：

（1）課堂教學活動較為傳統，教師多以灌輸式教學為主，直接將作品的作家簡介、歷史告知于學生，忽略了學生自主探究能力與審美素養的培養。課堂氛圍枯燥學生興趣低下，久而久之造成學生審美意識、創新能力、藝術素養的低下。

（2）美術鑒賞課程發揮著其他科目所不能比擬的作用，對學生審美思維與綜合能力的提升起著十分積極的作用，但是存在一部分教師忽視美術鑒賞課程的重要性，嚴重阻礙了高中生美術鑒賞能力的提升。

二、自主探究教學方式在高中美術鑒賞課程中的具體應用策略

（一）遵循自主探究教學原則，確立高中美術鑒賞教學目標

自主探究性教學具有主體性、實踐性、問題性的特點，這些特性在高中美術鑒賞課程教學中發揮著重要的作用，在課堂中教師依照自主探究教學特點拋出問題，學生積極探究討論得出答案。

例如，在學習中國古代山水畫相關內容時，這堂課程主要教學目標是：學生能夠通過美術作品感受其藝術性，通過自主探究獨立思考或是合作探究的形式，挖掘出中國山水畫蘊含的深層次的含義，能夠感受到作者作畫時的心境。在自主探究課程中教師運用多媒體投射出一幅山水畫，教師拋出問題，學生自由結成學習小組自主查閱資料，討論交流，通過學生自己的力量同樣能夠得出：以山川自然景觀為主要描寫的中國畫，飽含中國人的情思，其所展現出來的意境、格調、氣韻帶給國人更多的情感。

（二）基于美術作品本身激發探究興趣提出探究問題

在高中美術鑒賞教學中，我通常會運用到大量的圖片來幫助我們的美術教學，所以在美術鑒賞課堂中著重強調美術的視覺性特點，這一特點可以幫助我們進行情境預設，讓學生在一個愉快的情境中，激發出學生的探究興趣。

例如，在欣賞達芬奇的《最后的晚餐》這幅作品時，畫中一個長桌耶穌位于中心位置，左右排列的圣徒表現出各不相同的表情和動物，畫面本身就具有很強的視覺性。通過觀察美術作品大家就會有許多疑問，有的同學更加關注處于中心位置的耶穌，有的同學更加關注表情動作豐富的圣徒。大家的關注點不同，思維方式也就多樣，在整個過程中激發了每一位同學的想象力，大家都想知道畫家為什么會呈現出這樣的作品，基于此基礎之上教師可以提出探究問題：為什么耶穌基督的表情淡然自若，為什么圣徒們的表情各不相同等等，此時學生受到畫面的感召興趣十足，立刻就加入到探究討論活動當中去了。

（三）給予學生充足的探究時間與空間

在高中美術鑒賞課實施探究性學習的過程中，我們倡導自主探究性學習和合作探究性學習。自主探究性學習充分尊重青少年身心發展的差異性，給予每一位同學都有自主探究的時間和空間。

例如，在開展“尋找美術家視線”主題課程時，課下通過師生討論交流的形式找到了《阿諾芬尼夫婦像》與《高士圖》這兩幅畫作，學生利用課下時間運用自主探究、查詢資料的方式，將畫作創作時間、主題、色彩、材質、筆觸、構圖查閱出來，探究是一個由易到難的過程，學生自己查閱到這些基本信息后得不到知識上的滿足，這時教師可以引導學生組成若干小組，大家可以共同探究討論更深層次的問題，如兩幅畫作的主體思想、人文內涵等，在小組內每個學生都可發表自己的見解，最后成果由ppt的形式展現出來，課堂當中由每小組的代表將其講述出來，實現資源共享，經過知識的交流碰撞。這一過程中教師只是課堂方向的把控者，其他的環節都是交由學生自主完成，在探究、交流、討論過程中增強自身的藝術素養。

（四）采用小組合作探究教學的模式

當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手：讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料。

例如，在介紹中國陶瓷藝術的時候，將學生按照四人一組的原則分為若干小組，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。教師將早已準備好的圖片資料發到各個小組，學生通過模仿專家組的形式，對教師發放的陶瓷藝術品進行研究，同時教師在講臺上為學生放置一排桌子，營造鑒寶節目的形式，當每小組充分研究好自己手里的陶瓷藝術品后，做到講臺上為將自己的學習成果分享于全班同學，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶，學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感。

結束語：總而言之，在素質教育的新時代下，要注重高中生審美素養、創造性思維的提升，通過自主探究的教學方法發揮學生的主體作用，充分尊重學生的觀點看法并將其置于課堂的主體地位，通過學生自主探究、師生互動交流最大限度的提升高中美術鑒賞課程的效率與質量。

參考文獻：

[1]賀濤.學生自主課堂實施策略在高中美術鑒賞課的研究[J].中國校外教育，2017（23）：71+83.

[2]楊紅.合作探究模式對高中美術鑒賞課的影響研究[J].課程教育研究，2015（24）：27-28.