《柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究報告

《柯達(dá)伊教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》是宜昌市伍家崗區(qū)教研所鄭惠老師主持的湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，此課題于2013年在省教科所成功立項（課題編號：2013B543）。我校參與了本課題下子課題《柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用》的研究。本課題經(jīng)過為期6年的實踐探索，已按計劃完成研究任務(wù)，實現(xiàn)研究目標(biāo)，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一.研究背景及理論依據(jù)

柯達(dá)伊教學(xué)法是音樂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方法，也是對學(xué)生進(jìn)行識譜、音高訓(xùn)練的重要方法。按照柯達(dá)伊的觀點，人聲是最好的教學(xué)工具，對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，首先要從無伴奏開始，如民謠演唱一樣引導(dǎo)學(xué)生。同時，借助手勢，使聽覺轉(zhuǎn)為視覺，對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，其效果更佳。隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，合唱教學(xué)逐漸成為音樂教育的一個重要內(nèi)容，因此認(rèn)真開展合唱教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。其中合唱是小學(xué)教材中不可或缺的內(nèi)容，雖然近年來越來越多的合唱作品被編入小學(xué)教材當(dāng)中，同時小學(xué)合唱教學(xué)中也存在著許多亟待解決的問題。學(xué)生可以通過課堂感受合唱的魅力，增強(qiáng)音樂審美能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

教學(xué)法是音樂教育的靈魂，只有提高音樂教學(xué)法才能使音樂教學(xué)有更快速明顯的效果，只有講求更高效能的方法才能在有限的音樂課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率。柯達(dá)伊教學(xué)法以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，賦予趣味的游戲形式，形式多樣的表演為特色，是一套快樂的教學(xué)方法。它的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.首調(diào)唱名法：又稱移動DO唱名法，使孩子能夠很清晰的知道音程關(guān)系，并且能夠隨時轉(zhuǎn)調(diào)，幫助孩子們準(zhǔn)確掌握識譜，音準(zhǔn)等能力。

2.節(jié)奏讀法：節(jié)奏讀法就是用某個詞給節(jié)奏配上音響效果，在去掉音高關(guān)系的時候，便于讀出節(jié)奏中每個音的時值，各個不同時值的節(jié)奏都有一個相對的名稱。同時還可以促進(jìn)身體的律動感，使音樂教學(xué)更加豐富、有趣。

3.字母譜：就是在音相對應(yīng)的位置寫出唱名的第一個字母。對于剛接觸音樂、接觸五線譜的孩子起到有效的作用。它有利于培養(yǎng)孩子們認(rèn)識音程關(guān)系、建立調(diào)式音階等能力，并且在一定程度上簡化樂譜，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中比較輕松。字母譜只需讓孩子們熟悉的掌握七個音的唱名即可。

4.手號：科爾文手號包括七個基本音級。通過科爾文手號形象的手勢使抽象的音高更加直觀和具體化，讓學(xué)生更容易掌握和運用。在訓(xùn)練活動中，不需要任何樂器的伴奏，只需要讓孩子們集中精神注意老師的手勢，在腦海中想著音高與嘴型，把音準(zhǔn)確地唱出來。手勢讓音變得更具體化，形成了一種視覺效果，通過直觀的手勢變化來進(jìn)行音樂。由于音符不同，手勢自然也不同，再配合不同的位置，讓孩子們對于音有了更加深刻的印象。這樣使得學(xué)生對音符和相對音高都產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，讓他們覺得這并不困難，不會對其產(chǎn)生排斥心理。

5.固定音名唱法：每個音都用其固定音名來唱，這與首調(diào)唱名法是截然不同的。學(xué)鋼琴的同學(xué)很多都是固定音高，他們的音很準(zhǔn)確。

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是世界上廣泛應(yīng)用的音樂教學(xué)法之一，能夠更具針對性地對音樂教學(xué)有所幫助。可是我校音樂教師在教學(xué)實踐中運用的情況，尤其從運用的成效看卻不容樂觀，教師們在教學(xué)實踐中采用柯達(dá)伊教學(xué)法多是零星的、隨機(jī)的，主要關(guān)注于教學(xué)方法在基一個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用，或者是為解決某一個具體問題而使用。較少能關(guān)注到這一教學(xué)法的體系性和整體性，更少用柯達(dá)伊教學(xué)的教育思想和理念指導(dǎo)整個教育教學(xué)行為。加上唱歌教學(xué)受到流行音樂的沖擊，學(xué)生不愛唱教材上的經(jīng)典歌曲，缺乏學(xué)習(xí)中主動性和積極性，學(xué)生只會隨老師跟唱，音準(zhǔn)差，聲音不統(tǒng)一，不能獨立識譜，過簡單的兩聲部也無法演唱，學(xué)生喜歡唱歌，卻對音樂課不感興趣;合唱教學(xué)尤為薄弱……我們急需要一個成熟而先進(jìn)的教學(xué)法來引領(lǐng)，從而改進(jìn)和完善我校的合唱教學(xué)。文章認(rèn)為，柯達(dá)伊教學(xué)法并不是完美的，如何取其精華，為我們合唱教學(xué)中遇到的問題和解決的問題，是我們研究的方向。為此我們提出了“柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱中的應(yīng)用”作為我們研究的課題。

合唱教學(xué)的難點在于不同學(xué)生音高之間的協(xié)調(diào)，從目前的音樂教材編排來看，二年級中就出現(xiàn)了二聲部合唱歌曲，而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生對音高的把握不當(dāng)，合唱也是“七上八下”的。在合唱訓(xùn)練中，要不同的學(xué)生都能把握好音準(zhǔn)，借助手勢練習(xí)去唱譜，形象記憶，尤其是和聲音訓(xùn)練時效果較為明顯。如訓(xùn)練中一個聲部唱do，另一個聲部唱mi，唱的同時借助手勢來引導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)，對比音的高低，當(dāng)學(xué)生熟悉手勢后，再進(jìn)行和聲練習(xí)，和聲練習(xí)中同樣借助手勢來給予學(xué)生引導(dǎo)，這樣效果較好。在合唱教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，遵循的是無伴唱教學(xué)模式。在教學(xué)中，一開始可由教師唱伴奏，學(xué)生唱曲調(diào)，接著部分學(xué)生唱伴奏，其余學(xué)生唱曲調(diào)，熟悉后再利用小組進(jìn)行分組練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了歌曲后就以輪唱的方式進(jìn)行訓(xùn)練，最后再進(jìn)入到合唱階段。在合唱階段，先訓(xùn)練簡單的二聲部合唱，逐漸過渡到三部、四部。如此，合唱也就順理成章了。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱過程中，尤其要注重借助手勢而把握呼吸，如強(qiáng)弱快慢休止時的呼吸，這樣才能讓學(xué)生更好地抓住音準(zhǔn)而唱。

二.研究目標(biāo)

本課題指將柯達(dá)伊教學(xué)法的教育理念和思想、具體的教學(xué)方法、教學(xué)技藝、規(guī)律等應(yīng)用到小學(xué)合唱教學(xué)中，從而探索更加有效的教學(xué)方法，改進(jìn)合唱教學(xué)，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)技能和合唱水平，提升音樂課堂教學(xué)效率，最終培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師，繼而培養(yǎng)有音樂素養(yǎng)的孩子。

1.我校老師能深刻領(lǐng)會柯達(dá)伊教學(xué)法的教育理念和思想、具體的教學(xué)方法、教學(xué)技藝、規(guī)律。

2.老師能在合唱課中發(fā)掘柯達(dá)伊教學(xué)法的切入點，從而將教法應(yīng)用到教學(xué)中，探索更加有效的教學(xué)方法，為合唱教學(xué)助力。

3.提高我校學(xué)生合唱水平和音樂表現(xiàn)技能，培養(yǎng)有音樂素養(yǎng)的孩子。

三.研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、梳理、文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識的方法。我校教師利用每周

2、行動研究法：是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教師按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

3、案例研究法：案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。是以典型教學(xué)案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的教學(xué)情景和教學(xué)過程，建立真實的教學(xué)感受和尋求解決教學(xué)問題的方案。將課堂作為載體，帶入觀察量表進(jìn)行課堂觀察，通過各項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)及分析，找到問題所在，最后提出解決方案。經(jīng)過這些年的摸索、思考、實踐，組內(nèi)老師們相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進(jìn)思維的深度，共同成長。

4、觀察法：為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。本課題的研究人員可以運用我校較為成熟的課堂案例、課例研究的方式，進(jìn)行課堂的觀察與分析。

5、調(diào)查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

6、實踐研究法：通過發(fā)現(xiàn)、搜集、解決教師在教育教學(xué)實踐中的實際問題和教學(xué)需要，在相關(guān)理論和專家指導(dǎo)下，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)項目組所提供的學(xué)校研究型課程實施的研究綜述和研究型課程研究過程模板，進(jìn)行校級層面和學(xué)科層面的研究與實踐。

四.研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月—9月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立子課題小組，學(xué)習(xí)理論知識，完成課題申報;

2、購買書籍《柯達(dá)伊教學(xué)法》【加】洛伊斯·喬克西，課題小組成員利用課余時間自行閱讀學(xué)習(xí)。

3、制定課題研究的實施方案，對課題組成員進(jìn)行分工與分配任務(wù)。

第二階段：研究階段（2013年9月—2018年9月）

（一）理論積累（2013.9）

1、組員系統(tǒng)學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)的理論與實踐案例，對柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)分析與解讀。熟悉柯達(dá)伊音樂教學(xué)基本哲學(xué)思想;熟練掌握柯達(dá)伊教法中的基本工具：首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、字母與符干結(jié)合的記譜法等。

2、周五教研活動時間定期開展讀書分享，內(nèi)容包含理論知識分享、成員交流討論。

3、網(wǎng)絡(luò)資源平臺上學(xué)習(xí)國內(nèi)外柯達(dá)伊教學(xué)法運用到課堂中的豐富經(jīng)驗及優(yōu)秀案例。

通過組織課題組成員進(jìn)行家校共育的專業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀自學(xué)、小組討論等方式，讓課題組首先厘清柯達(dá)伊教學(xué)法的基本理念，同時學(xué)習(xí)國內(nèi)外“柯達(dá)伊教學(xué)法”運用教學(xué)中的成熟經(jīng)驗及優(yōu)秀案例，并從中得到啟發(fā)和引導(dǎo)。

（二）制定《柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的運用》開展方向（2014.1--2014.2）

通過課題組學(xué)習(xí)和討論，結(jié)合我校實際情況，制定出符合我校學(xué)生學(xué)情的研究工作方向和途徑，為后期課題研究及工作開展指明道路。主要從四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展應(yīng)用研究：

1、柯爾文手勢在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究;在歌唱教學(xué)中，合理使用柯爾文手勢，幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力、進(jìn)行二聲部的合唱練習(xí)，鍛煉他們的音樂記憶力、音響的感知力。

2、首調(diào)唱名法在識譜教學(xué)中的應(yīng)用研究;在識譜教學(xué)中，運用柯達(dá)伊教學(xué)中的首調(diào)唱名法，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的聽覺，提高識譜教學(xué)的實效性。

3、字母譜在識譜教學(xué)中的應(yīng)用研究;字母譜即字母標(biāo)記，類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭。字母只能標(biāo)記音高唱名，不能表示節(jié)奏。在小學(xué)階段的歌曲、試唱曲學(xué)習(xí)中，一方面采用聽唱的方法，一方面采用更加簡便的字母譜配合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識譜的能力。

4、柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用;柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用，尋找合唱教學(xué)的方法與策略，從而提高學(xué)生的識譜能力、聽覺感、調(diào)性感和聲感，從而提高學(xué)生合唱的能力。

（三）研究課開展（2014.3-2018.9）

1、商定課題。組內(nèi)老師共同商定需運用柯達(dá)伊教學(xué)法的課題，圍繞教學(xué)難點，商討制定運用教學(xué)法中的何種方式解決問題。

2、制定觀察量表。圍繞主題進(jìn)行觀察量表的制定，通過設(shè)計觀察維度、研究問題、觀察點等欄目，用課堂實際記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，剖析課堂中的每一次活動的有效性，從而找到更高效的方式方法教學(xué)。

3、課后評課總結(jié)

結(jié)合觀察量表的記錄情況采用自評、互評等多種形式評課，做到用客觀數(shù)據(jù)說話，從數(shù)據(jù)中分析問題所在，通過議課尋找更好的教學(xué)方式。這樣的客觀評課讓我們的研究課更加有效，尋找問題的方向性更加準(zhǔn)確，有理有據(jù)可尋。

4、多種形式磨課

同一課題，采用“同課異構(gòu)”“同主題研究課”的方式開展多輪磨課。將每一個研究點進(jìn)行深入。

（四）教材梳理（2014.3-2018.9）

每學(xué)期初，將本冊教材歌唱曲目進(jìn)行梳理。我們在梳理時發(fā)現(xiàn)：并不是音樂教材中所有的內(nèi)容都適合運用柯達(dá)伊教學(xué)法中的具體手段進(jìn)行具體教學(xué)。我們將適用“柯達(dá)伊教學(xué)法”的教學(xué)內(nèi)容找出來，找到教學(xué)法的切入點，適合用何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。讓研究成員在學(xué)期教學(xué)中做到條理化和系統(tǒng)化，便于在教學(xué)前對教材內(nèi)容一目了然，掌握于心。

（五）成果總結(jié)

1、保留自評、互評的評價記錄與評課稿，留作資料。

2、提煉磨課過程中有價值的東西，撰寫“課例”或“小論文”，理論與實際結(jié)合的對課堂進(jìn)行總結(jié)評價。

3、將自己攥寫的文章等，積極上傳參加各類賽事評比，做到物化成果，不留遺憾。

五.研究成果與分析

（1）研究成果

鄭媛老師的三（上）《美麗的黃昏》獲全國2015-2016年度“一師一優(yōu)課”

鄭媛老師以三年級上冊《美麗的黃昏》為研究課主題，2015年11月6日，伍家崗區(qū)中小學(xué)音樂老師以《柯達(dá)伊教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》為主題，在我校開展校本教研活動。此次活動還特別邀請了宜昌市中小學(xué)音樂教研員徐鳴老師、遠(yuǎn)安縣教研員胡老師及夷陵中學(xué)諸位老師參加。研討活動中，我校全組老師帶觀察量表進(jìn)課堂觀察，進(jìn)行了教研課的開展。這次教研課是執(zhí)教老師鄭媛的第三次磨課，在小組成員的共同努力下，本節(jié)課的目標(biāo)定位及其重難點的把握更加精準(zhǔn)，教學(xué)法運用的時機(jī)更加準(zhǔn)確、有效，教學(xué)環(huán)節(jié)的指向性更加清晰，執(zhí)教老師的課堂相對于前兩次更加嫻熟了，學(xué)生最后演唱的效果更好了。

杜莎老師在區(qū)級開展學(xué)習(xí)型教研組比賽中，執(zhí)教《頑皮的杜鵑》，其中圍繞課題“柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的運用”中，以科爾文手號引導(dǎo)學(xué)生唱好二聲部，現(xiàn)場收到良好的效果。

（2）研究分析

在合唱訓(xùn)練過程中運用手號在視覺上的輔助，可以很好地幫助學(xué)生感覺音 樂中的音高關(guān)系和調(diào)整各個聲部的音準(zhǔn)。教師通過手勢就不用過多強(qiáng)調(diào)音高、音準(zhǔn)。由于音符的不同， 所用的音高手勢也不同，不同的手勢位置代表不同的相對音高，同時在日常的教學(xué)中可以用鋼琴做引導(dǎo)，讓學(xué)生邊唱邊動起來，解決學(xué)生認(rèn)譜難、唱不準(zhǔn)的問題。柯爾文手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢本身借助七種不同的手勢位置在身體前方 表現(xiàn)出七個不同的音高來代表七個唱名，利用空間更 直觀地將音高表現(xiàn)出來。上課時可以運用：“DO 在腰間、RE 翹指尖、MI 手放平、FA 指向 MI、SOL 沖 自己、LA 在耳邊、SI 指眉毛、高音 DO 在頭頂”的手勢歌謠來輔助小學(xué)音樂課堂教學(xué)，加深學(xué)生對音高的記憶和理解音高之間的關(guān)系。

如人教版音樂三年級下冊的《頑皮的杜鵑》 的教學(xué)過程中，教師首先在組織教學(xué)中讓學(xué)生隨音樂看著圖示復(fù)習(xí)柯爾文手勢，同時感受音高變化繼而導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)第一個聲部旋律時先讓學(xué)生打擊節(jié)奏、視唱曲譜，這樣分層次的練習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加入柯爾文手勢練習(xí)旋律，讓音高更直觀。二聲部合唱練習(xí)時先進(jìn)行分組合作，要求聲音音量均衡切勿喊唱，歌唱位置要統(tǒng)一。要求學(xué)生邊唱邊聽，唱自己聲部旋律的同時也要聽其他聲部的旋律，最終做到同時聽兩個聲部的聲音效果。與以往不同，這首二聲部的合唱作品的難度在第二個聲部三都平行，在做合唱練習(xí)時會讓第一個聲部邊唱邊加入柯爾文手勢進(jìn)行短音。

又如人教版音樂三年級上冊的《美麗的黃昏》，是一首二聲部的輪唱歌曲。三年級的學(xué)生個性差異較大，是樹立自信心的關(guān)鍵期。模仿性較強(qiáng)具備一定的模唱能力，樂于參與各種演唱 活動并能夠用自然的聲音進(jìn)行獨唱、合唱、輪唱等。這節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會歌曲旋律并能夠用自然、科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行演唱;掌握 C大調(diào)音階知識并能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的模唱，能夠較好地與同學(xué)合作共同完成歌 的二聲部輪唱。為了讓學(xué)生全方面的感受音樂，教師 采用手（畫旋律線）、眼（看譜子）、耳（聽音模唱）、口 （用正確的發(fā)聲方法歌唱），讓學(xué)生充分地參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。運用柯爾文手勢輔助學(xué)習(xí) 首調(diào)音階的相關(guān)知識，在課堂的學(xué)生邊做柯爾文手勢邊唱歌曲，為后邊的首調(diào)音階的學(xué)習(xí)做鋪墊。發(fā)聲練習(xí)中讓學(xué)生用“U”音模唱旋律：要求學(xué)生輕聲演唱、打開口腔同時讓學(xué)生加入柯爾文手勢感受音高的走向和變化;區(qū)分旋律走向的不同之處為后邊歌曲旋律的學(xué)習(xí)做鋪墊。

一部好的合唱作品要有好的聲音，一個班級的合唱課需要學(xué)生們統(tǒng)一的聲音、統(tǒng)一的位置。那么如何做到這些呢？合唱前發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練是必不可少的。 合唱不僅僅只有一個聲部，配合柯爾文手勢進(jìn)行二聲 部的練習(xí)是再好不過了。不論是在進(jìn)行合唱前的多 聲部發(fā)聲練習(xí)還是合唱中多聲部的訓(xùn)練，利用柯爾文 手勢進(jìn)行教學(xué)都是極好的選擇。可以利用手勢的配 合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)：教師即興慢唱 旋律，并伴隨著手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做 二聲部卡農(nóng)，鍛煉學(xué)生的音樂記憶能力。

例如：在做發(fā)聲練習(xí)可以讓兩個聲部同時看著手勢唱“DO”，然后第一個聲部保持讓第二個聲部唱”MI”， 以此類推兩個聲部同時唱“MI”，然后第一個聲部保 持原音讓第二個聲部唱“SOL”，最后兩個聲部同時唱 高音“DO”，再做音階的下行練習(xí)。這樣可以做到聲部 的逐步疊加讓學(xué)生在無形中感受二聲部甚至是多聲 部的聲音效果。在練習(xí)時讓學(xué)生學(xué)會用輕聲高位的演唱方法，可以先用“U”音代替旋律或歌詞，“U”音可 以讓學(xué)生做到不喊唱，聲音較為柔和，更容易找到輕 聲高位，這樣更有利于聲色的統(tǒng)一。因為中年級段女 生和男生的音色幾乎沒有太大差別，所以可以將男女 生混合聲部，更有助于內(nèi)向的學(xué)生大膽地、自信地、放 松地展示自己的聲音。在平常的課前用五分鐘的時 間進(jìn)行柯爾文手勢的練習(xí)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更有助于旋律和曲譜的學(xué)習(xí)。

六.結(jié)論與反思

通過課堂研究我們發(fā)現(xiàn)，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在合唱教學(xué)中指導(dǎo)音準(zhǔn)、節(jié)奏上面的應(yīng)用，也可以看出柯達(dá)伊主張的是一種感性的、愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學(xué)方法，是一種符合兒童身心特點認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，在這種方法上柯達(dá)伊采用了柯爾文手號、字母譜標(biāo)記、節(jié)奏時值讀法等一些形象、直觀、孩子易入門、易掌握的教學(xué)手段和工具，并遵循了兒童自然發(fā)展原則。我們根據(jù)其正常兒童在成長時期中的心理及心理的自然發(fā)展階段所形成的能力，來安排教材的內(nèi)容及教學(xué)的順序，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學(xué)手段不僅對音樂教育起到了推動的作用，還為我們樹立了典范，而對于我們倡導(dǎo)柯達(dá)伊的以民族音樂為中心的音樂教育，使我們本民族的民族民間音樂在音樂教育中有了一定的立足點，即改變了孩子們對民族音樂文化知之甚少的現(xiàn)狀，又弘揚了民族音樂文化，給予了我們深刻的啟迪;另一方面，由于我們歌唱任然是音樂教學(xué)的主要形式，因此，在這一點上柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的以歌唱為主要原則也為我校的音樂教育起到了很好推動作用，所以，柯達(dá)伊教學(xué)法是值得我們提倡和運用的，但是，在教學(xué)的實踐中，我們也不是盲目照搬，我們應(yīng)結(jié)合本校音樂教育的具體情況來加以運用，只有正確的樹立柯達(dá)伊音樂教育理念，才能發(fā)揮柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的真正價值，從而促進(jìn)我校學(xué)音樂教學(xué)的開展。

柯達(dá)伊對合唱十分推崇。在柯達(dá)伊音樂教育家的推動下，合唱已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校音樂課本，對班級團(tuán)結(jié)和進(jìn)步起到了積極的作用。目前，我們音樂的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有良好的協(xié)作精神，開展合唱訓(xùn)練就是一種潛移默化式的培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的活動。同時，柯達(dá)伊認(rèn)為歌喉是每個人都有的樂器，歌唱是每個人都可以參加的音樂活動，歌唱給予人的音樂感受也是最直接、深入人心的。作為小學(xué)階段，一般不具備豐富的樂器條件，發(fā)展合唱是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂展示自己。

如何運用柯達(dá)伊教學(xué)發(fā)，提高小學(xué)生合唱效果？

一是運用首調(diào)唱名法。

柯達(dá)伊認(rèn)為，使用首調(diào)唱名法的優(yōu)點是教學(xué)中不以調(diào)號的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以從調(diào)號里“解放”出來，可以歌唱大量歌曲。首調(diào)唱名法使每個音級位置在其調(diào)性中相對穩(wěn)定，進(jìn)而在音樂視唱記憶里形成穩(wěn)定的感覺，并且能夠長時間的記憶下來。采用首調(diào)唱名法后，能順利地解決音高、音域這兩大問題，把多調(diào)號的歌曲轉(zhuǎn)化成少調(diào)號的樂譜，演唱起來就容易多了。

二是運用柯爾文手勢。

在合唱訓(xùn)練中，我們經(jīng)常會依賴鋼琴的音準(zhǔn)。之前我們教唱二聲部合唱歌曲時，一般先將男女高、男女低四個聲部分別跟著鋼琴教唱直至學(xué)生基本掌握，然后讓他們進(jìn)行合唱，在合唱的時候聽到哪個聲部唱不準(zhǔn)，就用鋼琴跟著帶一下。但結(jié)果是另一個聲部的學(xué)生總是會受到鋼琴的干擾。學(xué)習(xí)了柯達(dá)伊教學(xué)法后，筆者開始運用柯爾文手勢和簡單的肢體動作當(dāng)做教學(xué)輔助工具，帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，讓他們借助手勢唱準(zhǔn)音高而不是完全依賴于鋼琴等樂器，例如教學(xué)生采用手勢搭梯子的方式演唱音階，手勢的高低起伏代表音高起伏的變化，手勢的力度大小代表著音樂的強(qiáng)弱。實踐證明，通過手勢這種視覺輔助手段，能夠幫助學(xué)生感覺和辨別音程的空間距離，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，對學(xué)生把控音準(zhǔn)和節(jié)奏起到了很好的輔助作用。

我們還改變過去花較多時間分聲部跟鋼琴教唱的做法，選用一些簡單的和聲作品，多開展無伴奏的二聲部以及多聲部的和聲訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的對比，讓學(xué)生在和諧中感受到音樂的美，體驗到合唱的成就感，從而對合唱越來越喜歡。初學(xué)階段建議從二聲部合唱開始練習(xí)，常見的形式有：一個聲部為主要旋律，另一個聲部為簡單的長音持續(xù)音，還可以是一個聲部為主要旋律，另一個聲部為固定音型的持續(xù)，進(jìn)一步是簡單模仿二聲部復(fù)調(diào)。歌唱時，每個人需唱好自己的聲部，同時聆聽著別人的聲部，在合唱中協(xié)調(diào)配合。同時，老師可輔之以手勢引導(dǎo)，讓學(xué)生注意聲部進(jìn)入時音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，注意樂句的感

總之，柯達(dá)伊音樂教育體系對于解決我校現(xiàn)階段音樂教育存在的問題，具有很多可取的地方，想要進(jìn)一步提升我們的音樂課教學(xué)質(zhì)量，就必須實事求是的看到我們與先進(jìn)的音樂教育思想和理論的差距，從而堅持全面的、客觀的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和掌握柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論體系和實踐經(jīng)驗，這有這樣認(rèn)真的研究世界先進(jìn)音樂教學(xué)法，并把他們合理的運用到我們的音樂教育中，且根據(jù)實際情況不斷的完善這種音樂教學(xué)法，逐漸形成一個好的屬于自己的教育模式和體系，同時不斷的總結(jié)，才能從根本上促進(jìn)和提高我們的音樂教育能力，從而使我們的音樂課堂邁向一個新的臺階。

作者簡介：江黎黎，1987年11月出生，女，漢族，湖北宜昌人，畢業(yè)于三峽大學(xué)音樂系，宜昌金東方小學(xué)音樂學(xué)科負(fù)責(zé)人。