基于“雙證融通”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)研究

摘要：當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，人才培養(yǎng)的重要性越來(lái)越突出。基于“雙證融通”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于人才培養(yǎng)有著越來(lái)越重大的意義，有助于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展。本文以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)為研究對(duì)象，以“雙證融通”為視角，就學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建展開(kāi)探究。通過(guò)對(duì)“雙證融通”相關(guān)內(nèi)容的概述，詳細(xì)介紹了基于“雙證融通”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)路徑。希望能夠借助以下研究來(lái)為促進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)效率的提升具有一定的借鑒意義，從而為我國(guó)人才市場(chǎng)輸出更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“雙證融通”;學(xué)前教育專業(yè);課程體系建設(shè);專業(yè)課程

一、“雙證融通”的概述

“雙證融通”指的是，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)之間相互銜接溝通，實(shí)際上所反映出的是學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)歷教育成為一項(xiàng)包含了通識(shí)教育、職業(yè)教育和技能培訓(xùn)等內(nèi)容的系統(tǒng)化教育工程。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于“雙證融通”的含義理解并未實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，不同的專業(yè)人士從不同的角度給出了多樣化的解讀。有些專業(yè)人士認(rèn)為，“雙證融通”其實(shí)重點(diǎn)在于關(guān)注雙證在獲得過(guò)程中，相關(guān)課程的建設(shè)，通過(guò)課程這個(gè)載體，推動(dòng)職業(yè)資格證書(shū)轉(zhuǎn)向?qū)W歷證書(shū)的融通，把重點(diǎn)放在了課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中。在實(shí)現(xiàn)“雙證融通”這一過(guò)程當(dāng)中，雙證是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而融通則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效手段，只有把這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能打破學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)之間的界限，讓雙證實(shí)現(xiàn)銜接與融合。而作為“雙證融通”實(shí)現(xiàn)的載體，課程體系的建設(shè)，就顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙證融通”既能夠在畢業(yè)之后，獲得證明其在校期間學(xué)習(xí)成果的證書(shū)，又能夠獲取證明其具備某項(xiàng)專業(yè)技能的證書(shū)，對(duì)于提升其在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，有著極為重要的意義。

二、基于“雙證融通”的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)路徑

“雙證融通”素質(zhì)教育改革不斷深化的結(jié)果，反映出的不僅僅是教育創(chuàng)新改革的良好愿景，更是市場(chǎng)對(duì)專業(yè)綜合型人才的迫切需求。作為一種新的教學(xué)措施，其實(shí)施過(guò)程必然充滿坎坷，我們需要做的就是不斷整合現(xiàn)有教學(xué)資源，為“雙證融通”的實(shí)施奠定良好的課程基礎(chǔ)。具體來(lái)講需要做到以下幾方面：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)觀念

“雙證融通”是一種具有創(chuàng)新性的教育新模式，為了能夠構(gòu)建更為符合這種新型模式教育的課程體系，教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求角度出發(fā)，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展對(duì)全面型人才的需求，從而順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，教育工作者應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)今“雙證融通”的教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的角度，讓課程體系的構(gòu)建更為符合人才培養(yǎng)的要求。除了專業(yè)能力的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人生觀、職業(yè)觀等思想道德觀念的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)為全面型人才。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)課程相關(guān)教材

教材的開(kāi)發(fā)也是課程體系建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育工作者在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，將其在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為導(dǎo)向，將提升學(xué)生的實(shí)際工作能力為根本，將市場(chǎng)需求作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，另外，在教材的開(kāi)發(fā)中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)歷教育的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格證書(shū)中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教材開(kāi)發(fā)工作中，教育工作者應(yīng)該深入研究學(xué)前教育對(duì)于專業(yè)發(fā)展方面的需求，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的實(shí)際情況，聘請(qǐng)教育專家、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與到其中，制定更為詳細(xì)、合理、科學(xué)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的要求要更加的嚴(yán)格，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)當(dāng)把教與學(xué)這兩個(gè)核心更為緊密地聯(lián)系在一起，并融合更為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)，使其更為符合現(xiàn)代化的需求。學(xué)前教育與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，教材的開(kāi)發(fā)不僅僅是院校的責(zé)任，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)積極地參與其中。

（三）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法

“雙證融通”對(duì)于教學(xué)方法也提出了新的要求，只有具備創(chuàng)新性的教學(xué)手段，才能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)工作。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，不僅僅是其具備相應(yīng)的學(xué)歷，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是培養(yǎng)全面型人才的基本前提。學(xué)前教育其中一大特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合型，并且對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的要求也較為嚴(yán)格，學(xué)前教育的價(jià)值就在于此。在學(xué)前教育的具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)以雙證教材為出發(fā)點(diǎn)，融入多元化的元素，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、拓寬思維，從而為以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。另外，在如今這個(gè)信息社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就必須要合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)，以先進(jìn)的設(shè)備和教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)前教育能夠達(dá)到更好的效果。

（四）完善學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，無(wú)論是院校，還是教師和學(xué)生，都將考試分?jǐn)?shù)作為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于看重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。由此可見(jiàn)，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生實(shí)際能力的提升。而“雙證融通”前提下的學(xué)前教育專業(yè)課程教育，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求。教育工作者應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以當(dāng)今人才市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，重新制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的獲取標(biāo)準(zhǔn)融入其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的能力。

小結(jié)：

總之，通過(guò)上述研究，我們對(duì)于“雙證融通”的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及主要內(nèi)容等都有了一個(gè)相對(duì)全面的了解。也看到了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“雙證融通”的必要性和緊迫性。在今后的工作中，我們需要始終堅(jiān)定教學(xué)創(chuàng)新改革的決心不動(dòng)搖，在國(guó)家教育教學(xué)部門的帶領(lǐng)下，加大對(duì)于“雙證融通”的研究力度，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)以及人才培育目標(biāo)要求，對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，以此來(lái)為“雙證融通”教學(xué)模式的實(shí)施奠定良好的課程基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革工作的深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

1]吳忠湘.高職學(xué)前教育專業(yè)《語(yǔ)文素養(yǎng)》“雙證融通”課程體系建設(shè)實(shí)踐淺析[J].才智，2019（02）：35.

[2]李洪芹，鄧廣峰.論高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（29）：126+128.

作者簡(jiǎn)介：徐春橋（1975.03—），男，漢族，籍貫：四川射洪，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)，心理學(xué)，課程與教學(xué)論，學(xué)前教育等。