“思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探

周亞舟

摘 要：思維導圖是表達發散性思維一種圖形思維工具，它有助于提高學生記憶力，激發學生的想象力和創造力。在利用思維導圖對所學知識進行歸納總結時，學生思維的寬度、廣度和清晰度都會得到提升。 在初中語文閱讀中，思維導圖將文章進行層次劃分并對內容進行概括，以圖片形式呈現出來，有利于幫助學生梳理閱讀文章的脈絡，對文章進行更深刻的理解。 思維導圖作為語文閱讀中一種新興有效的教學方法，對于提升語文閱讀的教學質量具有一定的現實意義。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教;應用初探

隨著科技的高速發展，如今已經進入信息大爆炸時代，人們獲取信息途徑多種多樣，信息的內容也讓人目不暇接。而思維導圖可以讓學生在有限的時間內從浩如煙海的信息中了解到信息的核心思想，使課堂達到短時高效的效果。教師在講授英語閱讀時，往往從單詞和語法兩個方面進行講解，而忽視了文章的整體內容，所以學生的閱讀水平很難得到提升。而思維導圖的完成需要對文章中的信息進行有效的加工整合，不但能學會知識，還能提升閱讀水平。

一、思維導圖概述

思維導圖是根據全腦思維概念而設計的一種直觀有效的思維工具。原理是將左腦負責的邏輯、文字等具象信息與右腦負責的圖像、顏色等抽象信息結合，進行整體的思維記憶，時所學到的知識可以更直觀的被理解，以達到同時刺激左右腦，充分開發大腦潛能的目的。

二、初中語文閱讀教學的現狀

理解能力作為學習的基礎條件，對能否學好各個科目起到至關重要的作用。因此，閱讀理解作為提升理解能力的一種題型，在語文教學中占據了重要地位。老師也盡量在進行閱讀理解分析時做到全面講解、無微不至，生怕分析不全會影響到學生對文章的理解。但是教師講的越多，學生獨立思考的內容就越少，各種知識點在學生的腦子里呈現碎片化狀態，缺少系統化的歸納整理，無法在閱讀文章時給學生提供幫助

三、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

（一）運用思維導圖進行課前預習

上課之前可以讓學生以制作思維導圖的方式進行預習，在繪制思維導圖的過程中，學生會尋找課文內的知識點、對課文的整體結構進行梳理，因此更容易掌握課文的精髓。利用思維導圖進行課前預習有利于提高課堂效率，提升學生的理解能力，培養學生的發散性思維，提高學生的自主學習能力。思維導圖的分支越多，學生對課文內容的把握越細致，對于文章的行文思路越清晰。因此教師應提前布置預習任務，為學生繪制細致的思維導圖提供充足的時間。

（二）運用思維導圖理清課文思路

傳統的語文閱讀教學以直線型記憶方法為主，需要給文章劃分段落，通過多次閱讀文章來尋找文章的中心思想和各個問題的答案。這種教學方式只適用于中短篇文章，遇到長篇文章時就會顯現出弊端。閱讀長篇文章所需時間較長，閱讀結束后，前文的內容往往已經模糊不清，若學生注意力無法長時間集中，偶爾會分神，閱讀的效果會更差。思維導圖則沒有這種弊端，無論是什么屬性的文章，在利用思維導圖對內容進行梳理之后，整體的脈絡和情感發展方向都會變得明朗，文章的整體構架也會更加清晰。以魯迅的《社戲》為例，可從想看戲、去看戲、看戲時、看戲后四個大分支對文章進行整體分析，把握人物在不同時期的思想感情變化。制作思維導圖，可以激發學生對故事情節的探索欲望，讓學生愛上閱讀。

（三）運用思維導圖進行課后復習

在學完一章或一系列題材的文章之后，可以讓學生重新繪制思維導圖來溫習所學習的知識，把相關內容重新進行歸納和整理，進一步加強學生對知識的把握，也可以讓學生在課前預習時繪制的思維導圖上查缺補漏，使思維導圖的框架更加完善。運用思維導圖進行課后復習，有助于知識持久儲存，方便學生在紛雜的信息中快速尋找到自己需要的知識，構建專屬于自己的知識體系。學生可以在繪制思維導圖的過程中將老師傳授的碎片化知識進行整理和串聯，以便對所學知識有一個更深層次的理解。以“當”字為例，在“當之無愧”中，“當”字是承擔承受的意思;在“當將帥三軍”中，“當”是應當的意思;在“罪不當罰”中，“當”字是判處的意思;在“木蘭當戶織”中，“當”字是對著向著的意思。學生再復習“當”字的含義時，又對其所在句子進行了復習，如此，課文內容無須死記硬背，在整理思維導圖的過程中，就把課文內容和知識點記住了，非常高效。

結論：目前，思維導圖在初中語文閱讀課堂中已經得到了廣泛的應用，在激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力和發展學生創造力等方面做出了巨大貢獻。思維導圖能夠把閱讀中的各個問題串聯在一起，方便學生進行更系統、更簡潔的思考，有助于調動學生自主學習的積極性，增強學生的自信心，激發學生對新知識進行探索的欲望。 不僅如此，思維導圖是以圖文兩種方式進行記憶，能同時刺激左右腦，比單純通過文字來記憶效果好，大幅度的提升了語文閱讀課堂的效率。

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